初中數(shù)學教學中的思維定式和對策分析

張旺

摘要：初中數(shù)學教學過程中思維定式具有雙重性，當學生的習慣思維與實際問題相悖時會導致錯誤的解題思路的形成，當學生的習慣思維與實際問題一致時會促進問題的解答。在初中數(shù)學教學過程中學生常常把握不了思維定式的使用度，因此，有效的思維定式對策顯得尤為重要，在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。為了分析初中數(shù)學教學中的思維定式及對策，筆者針對導致思維定式產(chǎn)生的影響因素進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；思維定式；對策

思維定式也叫慣性思維，主要是由于以往的活動造成的一種對活動的特殊心理準備狀態(tài)或活動的傾向性，在環(huán)境不變的條件下定式使得學生能夠應(yīng)用掌握的方法快速的解決問題。思維定式是學生在學習過程中思維活動所具備的心理準備狀態(tài)，對于學生的思維有著較大的影響，在初中數(shù)學教學過程中經(jīng)常遇到學生思維定式產(chǎn)生的負面影響，不利于學生數(shù)學學習水平的提高。

一、初中數(shù)學教學過程中導致思維定式產(chǎn)生的影響因素

初中數(shù)學教學過程中導致學生產(chǎn)生思維定式的原因主要分為幾下幾點，首先是已學知識及經(jīng)驗的干擾，在初中數(shù)學教學過程中許多知識都是用規(guī)律及公式的形式總結(jié)出來讓學生帶入式學習的，大多數(shù)教師在教學過程中喜歡通過總結(jié)及歸納解決問題的方式及規(guī)律，使得學生在應(yīng)用的過程中喜歡生搬硬套，造成解題思路上的錯誤，學生對于原有知識的認知結(jié)構(gòu)，新舊知識之間具有相交、相離及包含等關(guān)系，當新舊知識之間處于包含及相交的關(guān)系時將會出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象。繼而是學生利用所學規(guī)律對已有知識的推導學習新知識，思維過程中的正遷移對于已經(jīng)形成的認知策略對往后的學習具有一定的消極影響，教師在教學過程中應(yīng)幫助學生形成反思及評價的習慣，引導學生們不生搬硬套，加速學生思維的優(yōu)化及通暢。最后是教師的教學習慣的影響，多數(shù)教師由于教學知識點較為簡單，在教學過程中總是按照單一、固定的思維模式進行授課，學生在被動學習過程中按照相應(yīng)的流程及思路進行學習及練習，抑制了學生們創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新思維的發(fā)展，妨礙了學生利用新的視角及眼光看待問題，導致思維定式的出現(xiàn)。

二、初中數(shù)學教學中的思維定式的對策分析

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，重視認知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新構(gòu)建

學生在學習的過程中應(yīng)不斷積累學習經(jīng)驗適應(yīng)新的教學環(huán)境的變化，經(jīng)驗的積累過程屬于一個不短變化及創(chuàng)新的過程，學生應(yīng)不斷利用新的學習理論及經(jīng)驗去改善及完善舊的學習理論及經(jīng)驗。初中數(shù)學教學過程中教師應(yīng)發(fā)揮思維定式的積極面，避免思維定式的消極面，引導學生克服思維定式，以不斷發(fā)展及變化的眼光看待數(shù)學學習。教師在對學生實施例題的講解及課本重點、難點內(nèi)容的教授過程中應(yīng)結(jié)合及利用學生以往學習及掌握過的知識點內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的基本情況及學習需求給予學生一些綜合性較強的題型進行練習，加深學生們對于新舊知識的認知，加強新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在解決新知識問題的同時鞏固及復習舊知識[1]；其次，教師在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)通過知識的內(nèi)在聯(lián)系進行類比、對比及轉(zhuǎn)化，進一步發(fā)揮思維定式的積極作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情況，引導學生進行學習及領(lǐng)悟，通過新知識與舊知識之間的對比創(chuàng)新學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生們的思維跨出局限圈，邁向新的境界。

2.采用編排逆向訓練的習題訓練學生的逆向思維，改變學生思維定式的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學教學過程中逆向思維顯得尤為重要，初中數(shù)學教師為了訓練學生們的逆向思維在教學過程中應(yīng)下意識的進行編排順、逆雙向配對的練習題，為學生們實施相應(yīng)的習題訓練，在培養(yǎng)及發(fā)展學生們逆向思維的同時減少思維定式的出現(xiàn)，引導學生以不同的角度及眼光看待數(shù)學問題，培養(yǎng)學生思維定式的正向遷移能力，促進學生逆向思維能力的發(fā)展。

3.錯題解析，及時進行有效反饋

在初中數(shù)學教學過程中思維定式具有較長時間的消極影響，在教學過程中不容易被完全克服，因此，數(shù)學教師在日常教學過程中應(yīng)不斷給予學生相應(yīng)的刺激及引導，針對無法用習慣性思路去思考的知識及問題應(yīng)給予學生適當?shù)拇碳ぜ耙龑В沟脤W生們從舊知識點、思維及舊解題方式中轉(zhuǎn)化過來，以創(chuàng)新的角度、立場及方式看待問題。教師應(yīng)幫助學生掌握正確及多元化的學習方式，將解題思路拓寬，形成較好的思維品質(zhì)，促進課堂教學效率的提升，教師還應(yīng)要求學生在學習過程中積極主動發(fā)揮自身思維長處，以發(fā)散思維看待及解答數(shù)學問題[2]。

三、結(jié)語

初中數(shù)學教學過程中思維定式屬于較為常見的一種思維方式，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，重視認知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新構(gòu)建、采用編排逆向訓練的習題訓練學生的逆向思維，改變學生思維定式的現(xiàn)狀、錯題解析，及時進行有效反饋等方式不斷發(fā)揮學生思維定式的積極作用，引導學生以不同的思維看待及解決問題。

參考文獻：

[1]謝煜.有效抑制思維定式的負遷移[J].數(shù)學教學通訊，2014，15（1）：17-18.

[2]燕守民.讓思維之花在初中數(shù)學課堂中盡情綻放[J].試題與研究：新課程論壇，2011，21（19）：22-22.

（作者單位：四川省廣元市旺蒼縣七一中學628200）endprint