初中化學實驗能力提升策略

趙利軍

摘要：近年來，我國教育改革逐漸深化。在高中化學方面，廣大教學工作者不斷落實新課程，開展研究性學習。其目的就是為了激發學生對化學的學習積極性，體驗科學研究的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。 本文結合初中化學教學實踐，談一談探究性教學策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；策略

"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。"進入21世紀以來，世界科學技術發展蓬勃向上.一個人不可能在學校就學到夠用一輩子的知識，假如沒有一定的自主學習能力，在生活中、工作中就不能學到新的知識、新的技能.“高中化學課程標準將科學探究擺上重要的地位。

一、引導學生自主探究體現實驗活動情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂探究性實驗或學生探究實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高。 實驗能幫助學生認識和理解科學的發現過程，培養學生的創造性思維。因此，教師要盡可能地創設實驗，引導學生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實踐”教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設計氣體制取裝置的一般思路，然后根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，再由各組骨干同學作為代表介紹其裝置的優點，最后由全班學生作出評價。這種教學方式，有利于調動學生創造性思維和積極性。在學生這些自主探究過程中，要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生多一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花來。

二、增加規律實驗，提高學生探究能力

在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育， 強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施，就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

三、英應用多媒體教學

由于受到實驗場地、實驗設備、防護措施等條件的限制，在化學實驗教學中常常無法實現對化學實驗最完整、最清晰的過程與效果展示，也限制了學生對化學實驗的想象與創新。但現代化多媒體教學設備的投入與使用，則在實驗教學中能夠很大程度地突破這種限制。例如：“氯化汞受熱分解”試驗中，分子和原子非常抽象，學生難以接受，利用多媒體播放氯化汞受熱生成汞和氯氣的動畫過程，既突破了實驗難點，又培養了學生的想象能力。因此在實驗教學中，老師要善于結合現代化多媒體教學，為學生展示全面的化學實驗過程與效果，通過活靈活現的多媒體展示，鍛煉學生的想象力與邏輯思考能力，從而最大限度地激發學生的創新能力。

四、建設高效的師資隊伍

要做到在教學中對學生進行創新培養，在創新培養中做到高效完成學習任務，歸根到底是要先提升教師的專業素養。在初中化學實驗教學中，老師必須具備扎實的現代教育理論知識，全面的化學專業知識，鼓勵創新、勇于探索的教學精神，才能在教學中成為學生的榜樣，做到素質教育，培養學生的創新能力。因此，老師在生活中要做到不斷學習充實自己，提升自身的教學素養與專業知識儲備，更新自我，才能達到最好的化學實驗教學效果，讓學生真正成為一個全面發展的、有創新能力的高素質人才。

五、恰當改進實驗方案 豐富學生實驗情感，提升學生實驗能力

讓學生動手具體操作實驗，培養實驗能力。有些演示實驗易操作，現象明顯，很具有代表性。如果我們把部分演示實驗也讓學生做，會更大程度地調動學生的積極性，有利于學生實驗能力的提高。如一些操作簡單的演示實驗，教師可安排兩三個學生在實驗室先做一遍，然后上課時做給其他學生觀察。教師可把學生編成組，輪流來完成教材中的演示實驗，使每個學生都有機會展示自己，不僅提高了學生的自信心，也使他們的實驗能力得以提高。教師在準備實驗時，由實驗助手協作完成實驗前實驗效果的預測、溶液的配制、所需儀器的取存等，也可提高學生的實驗能力。

化學實驗在化學探究和學習中所起的作用非同一般。挖掘和開發化學實驗在化學探究性學習中的功能，對于進一步激發學生的學習興趣，進一步轉變學生學習方式意義極大。新課程新理念也認為，要重視知識與能力的協調發展。讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復燃的現象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現象，看不到火星變旺，而發現會熄滅。是什么原因呢？它是由過氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產物中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結果發現原因均存在。于是引導學生去改進這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。

化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

參考文獻：

[1]鄭長龍等.化學實驗教學新視野[M].高等教育出版社.2012.

[2]蔡亞萍等.中學化學實驗教學設計與教學論[M].浙江教育出版社.2011

（作者單位：甘肅省隴南市武都區教育局 746000）endprint