高中生物學習中的異化現(xiàn)象分析

黃倩妮

摘要：異化現(xiàn)象是高中學習中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)為知識的窄化、知識的抽象化、知識的功利性幾個方面，本文針對高中生物學習中的異化現(xiàn)象的表現(xiàn)與成因進行分析，并從自己的學習角度對高中生物學習中異化現(xiàn)象問題的對策進行分析。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物學習；異化現(xiàn)象；分析

在高中生物新課程理念的影響下，生物學習內(nèi)容也不斷的推陳出新，為我們學習活動的開展提供了豐富多彩的內(nèi)容，讓生物學習活動變得生動、趣味。但是，在生物學習中，也時常存在異化現(xiàn)象，以下就針對這一問題進行分析。

一、 異化的概念

關(guān)于異化一詞，已經(jīng)有多年的歷史，最早可以追溯至盧梭的著作中，從開始的神學概念，逐漸演變?yōu)樯鐣W概念與哲學概念。真正讓異化概念得以流行的原因是由于馬克思的解說，馬克思認為，異化就是從主體之中分離的客體，分離出來的客體反過來支配主體，兩者形成了對立關(guān)系。馬克思的異化概念將人的生存與發(fā)展聯(lián)系起來，異化不再是積極的促進作用，而是產(chǎn)生了消極的影響，以后的異化也沿用了這一概念。

二、知識在教育中的異化問題分析

1.知識的窄化

知識與教育之間有著密不可分的關(guān)系，我們的學習活動離不開知識，知識的涉獵也是學校教育的重點，隨著社會的發(fā)展，對于教育的要求也變得越來越高，但是由于應試教育思想的影響，在高中階段，很難做到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。由于面臨著高考的壓力，大多數(shù)同學都將重點放在知識的學習上，學習的主要目的就是掌握知識原理，并靈活應用在解題活動中，高考成為了高中學習的指揮棒，知識也成為了應對考試的工具，這也是“高分低能”問題出現(xiàn)的根本原因。

2 .知識的抽象化

從笛卡爾開始，眾多理論研究者將知識劃分為主體與客體兩個層面，知識屬于待加工對象，在學習者的眼中，知識變得遙遠、冷漠、固定、崇高，在學習活動中，知識喪失了應有的生命力，成為了客觀的符號，符號化與標準化的學習模式導致我們的學習出現(xiàn)了各種各樣的問題。為了在考試中脫穎而出，我們需要通過背誦、記憶、習題來掌握知識，常常會忽視知識的整體性與其本身的生命特征。這就意味著，我們所學的知識是僵化、零散的，知識失去了其本身的意蘊，影響了我們對知識的吸收效果。

3.知識的功利性

知識的價值主要表現(xiàn)在其應用性方面，在素質(zhì)教育實施后，科學知識逐漸成為中學學習的主角，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，科學知識的功利性被放大，重“理”輕“文”的現(xiàn)象普遍存在，越來越多的人認為“高考是人生的跳板”、“分數(shù)是仕途的通行證”。在應試教育背景下，分數(shù)是唯一的準則，“一考定終身”扭曲了教育方向，知識成為了獲取學位、學歷、榮譽的通行證。

三、高中生物學習中的異化現(xiàn)象

1 .注重知識的記憶，忽視了知識在生活中的應用

生物知識包羅萬象，其中大量的知識與我們的健康、生活、環(huán)保、經(jīng)濟活動相關(guān)，但是很多同學對這一方面的關(guān)注度不高，大多只關(guān)注教材中的知識，重復性的記憶和背誦，生物知識的作用未能得到有效的發(fā)揮，本來應該生動趣味的生物知識被內(nèi)化為一條條機械的知識點，未能將所學知識與生活世界相連。如，在學習完關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的知識后，我們卻對生活中蛋白質(zhì)含量豐富的食物知之甚少，不知道怎樣的飲食習慣才是科學合理；學習了關(guān)于血糖調(diào)節(jié)的原理后，也沒有深究，對于糖尿病的預防方式知之甚少......

2.關(guān)注考試考點，不關(guān)注生物知識對自身的意義

在升學壓力的影響下，無論是學校、教師，還是家長，都非常關(guān)注我們的學習進展，為了在考試中取得好的分數(shù)，很多同學都埋頭苦干，習題做了 一遍又一遍，在做題過程中，忽視了自身的科學素養(yǎng)，不知道怎樣將自己所學的知識應用在生活中，解決生活中的問題。在高二文理分科之后，大多數(shù)同學也將主要的精力在文科或者理科學習上，在學習生物時，單一的將其作為符號進行標識和記憶，導致生物學習脫離生活，所學的知識枯燥無味，毫無生氣，學習也是索然乏味，這種知識異化的問題危害是非常嚴重的。

四、對于解決生物學習異化現(xiàn)象的對策

任何的學習活動，其本質(zhì)并不是為了應試，而是為了促進自身的發(fā)展，異化現(xiàn)象的存在無疑是對這一規(guī)律的違背，過于關(guān)注智力上的發(fā)展需求，忽視了我們?nèi)诵缘陌l(fā)展，導致人性與知識之間被生生割裂，壓抑了人的個性。我們呼喚學習活動回歸本身、回歸生活，在生物學習上，我們要轉(zhuǎn)變原有的范式，打破標準化的學習模式，關(guān)注自身的發(fā)展，將自己的已有知識與課堂學習對接起來，以生命實踐出發(fā)，將生命體驗、情感、課堂知識學習巧妙的融合起來。

總之，現(xiàn)實的生物學習實踐正在遭受著主體的隱退、思想的匱乏、個性的銷蝕、創(chuàng)新的缺失等病癥，表現(xiàn)出依附性、操作性、同質(zhì)性、重復性的異化特征。這不僅與學校組織的控制輯壓制我們自我意識的萌發(fā)有關(guān)，也與對制度化教學和模式化教學的崇拜有關(guān)。作為學生，我們要有意識的將知識學習與生活聯(lián)系起來，打破傳統(tǒng)的學習模式，打破常規(guī)，主動創(chuàng)新，解決學習中的異化問題。

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（作者單位：湖南省益陽市箴言中學413000）endprint