探究式教學在初中物理教學中的應用

朱志方

摘要：社會不斷發展，科技不斷進步，如今的教育形式也發生了很大的變革，在人才培養方面不僅要加強對其知識技能的訓練，也要將對其思想及能力的培養作為教學的重點內容。因此，我們需要不斷的更新教學理念，一改傳統過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文筆者結合多年教學經驗，就探究模式在初中物理教學中的應用進行分析，希望能給同行教育工作者帶來一些啟發。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；教學

新課改已推行多年，傳統的照本宣科的教學模式已經無法與當代的教學體系相適應。《物理課程標準》中明確指出：“在義務教育階段，物理課程不僅要將對學生的知識技能傳授作為重點，也要將人文影響納入課程當中，并針對學生的學習探究能力、創新意識以及學習目標進行有機會的培養”

一、創設情境，激發探究

物理科目具有較強的實驗性，因此，在實際的教學過程中，我們可以利用一些新奇、有趣的實驗來進行教學引入，這樣可以有效提高教學質量。實驗心理學家認為，實驗情境與實驗的教學結果有著較為直接的聯系，其本質在于視覺形象與具體意義的結合；通過這樣的方式可以有效的帶動學生的實際追求，幫助他們激活思維，強化記憶。筆者教授初中物理多年發現，只有在被老師的授課內容或實驗場境所感染，或者思維進入預定情境之中時，才能夠將實驗的最終效果發揮到最大。很多實驗都會給學生帶來新奇的感覺，這也與初中生好奇、好動的心理更為符合，通過刺激學生感官，激發他們的學習積極性。與此同時要注意，所做實驗所產生的信息要與學生現實驗產生的新信有的認知結構相符，引發學生的注意，喚起學生的思考。很多我們生活中的日常經驗也常常成為阻礙學生思維活躍的障礙。例如學習“浮力”，學生們往往會誤認為浮力與物體的質量、密度以及體積相關，與浸泡在液體中的物體的深度與物體的運動狀態、空的實心和物體的形狀有關。那么要想幫助學生糾正觀念，我們則需要利用多媒體來進行輔助教學，可以為學生播放一些海底世界的精彩短視頻，再觀看之后提出問題：為什么海洋的浮力可以唾棄萬噸巨輪，但有時卻又無法浮起一個小小的鐵珠，當船舶從海里開向河里時會發生怎樣的浮力變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？除在進行實驗演示的過程中，可以利用彈簧將體積相同的銅塊與鉛塊分別浸入水中，讓學生對彈簧秤的顯示數字進行觀察，并提出問題：如果想要證明物體的體積與福利無關需要通過怎樣的實驗來證明？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？通過循序漸進的方式讓學生在設問的過程中逐漸掌握物理方法，并在實驗的設計中逐漸提高其自身的的探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。充分證明了好的問題設置可以引導學生從已知的知識情況進入知識的更新狀態，學生的設置正確，不斷地打開知識的大門，讓他們再這個過程中充分享受知識的樂趣。

二、合作探究，提高學生自主學習能力

在教學的過程中，老師作為課堂的引導者，其主要任務就是對學生進行起發和引導；而學生作為探究者，需要通過不斷的探究來法制更多的新內容。因此，在教學活動當中，將應老師的“引”與學生的“探”之間的關系相互協調，要在給學生足夠學習空間的同時做到監管得當，既不能讓學生放任自流，也不能引導過多。

可以讓學生自行進行成果交流。讓學生在交流過程中產生思維碰撞，擦出更多的思維火花。并且可以通過多樣化的交流形成，讓學生擁有更多的自由發言的機會，表的自己的內心想發，可以通過小組討論，選取代表匯報的方式來進行。

其次，還可以讓學生對交流成果中所涉及到的普遍存在的模糊認識進行再次討論，并大膽的提出自己的質疑，再進行解疑。討論的形式可以是多種多樣的，既可以讓同桌互相幫助，也可以分為小組討論亦或是全班辯論的方式來進行，為學生提供以一個可以充分表達自己的平臺，讓學生擁有更多的合作、競爭的機會。將教師的指導與學生自己的探究相結合，傳授知識，解決問題，結合單性思維和異性戀思想。在合作學習的過程中，老師應對學生進行科學的引導，具體可從以下幾個方面入手：首先，應對討論的進程以及存在的問題重點關注，并進行有效調整和正確的引導；其次，在實驗的過程中要善于發現多種結論，特別是一些與備課時不統一的結論，將教案轉變為學案；再次，應將學生參與討論的積極性充分帶動起來，善于發現學生的優點，對于學生的點滴進步及時積極與鼓勵，激發學生的表現欲，讓他們充分發散思維。

三、充分體現出學生的主體地位

新課改要求，要讓學生主動的參與到探究活動過程當中，培養他們的積極思維。那么首先我們就需要激發學生的好奇心和探究欲望。每個學生都有好奇、好問的天性，探究教學應當圍繞如何滿足學生的好奇而開展，讓學生的探究活動始終是出于好奇而不是被動的，也不是為了完成教師的要求而展開的。并且，學生應該充分地提出自己的觀點，并對調查中所獲得的現象和其他證據做出合理的解釋。學生應該對證據做出合理的解釋，在調查過程中必須積極思考。如在探究浮力大小與哪些因素有關時可以做演示實驗，在學生發現實驗現象與假設不一致時，他們便會產生迫切的愿望去了解真實的結果，進而有效激發他們的探究積極性。

綜上所述，與傳統枯燥乏味的教學模式相比，探究式教學憑借著其科學性的優勢，能夠更容易的讓學生們所接受。不僅能夠有效激發學生的潛能，讓他們從被動的接收知識逐漸轉化為主動探索知識，還可以培養學生的創新精神，鍛煉他們的實踐能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]趙鳳閣. 探究式教學在初中物理教學中的應用[J]. 延邊教育學院學報，2015，29（06）：79-80+84.

[2]孫勇. 淺析探究式教學在初中物理教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2015（07）：223.

[3]金豐玲. 探究式教學在初中物理教學中的應用[J]. 新課程（中學），2017（08）：62.

（作者單位：江西省鷹潭市貴溪市天祿中學335400）endprint