淺談如何培養高職院校中制造類學生的“工匠精神”

宋守斌，羅敏佳

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

1 引言

在2016年3月5日李克強總理作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌。“工匠精神”是不斷精益求精的打造和制作產品的精神，也要通過發展更前沿的科技和技術來創造出更先進的產品和成果。“工匠精神”對于個人來說，就是認真敬業不斷追求精益求精的精神[1]。很多人認為工匠是一種機械重復的工作者，其實工匠具有更深遠的意思，他們代表著一個時代的氣質和追求堅定、踏實、精益求精的精神。

2 高職教育中培養學生“工匠精神”的重要性

制造類的高職教育是為生產制造企業培養出具有良好的職業技能和職業精神的應用型技術人才。高職院校目前的教育往往只看重學生的職業技能和專業知識的培養，從而忽略了學生職業精神的養成，職業教育中包含職業精神和職業技能兩大部分，二者不可或缺。“工匠精神”就是職業精神的精髓所在，是一個學生的人生觀和價值觀的體現，注重對學生職業態度、觀念以及職業操守等方面的養成。德國是制造業和職業教育的強國，他們已經意識到“工匠精神”的重要性，他們在培養職業精神從學生開始抓起，為他們的制造業長期在世界上處于領跑的地位打下了基礎，這也是造就只有8000萬人口的國家卻擁有2300多個世界知名品牌的重要原因之一。 當前國內制造業正處于轉型、結構調整的時期，制造業對高職畢業生的職業精神越來越看重。制造類專業的高職教育中應融入“工匠精神”，為中國制造做好堅實的應用型人才的儲備，也對學生職業技能和職業精神的發展提供很大的幫助。

制造業的“工匠精神”內涵就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，不斷雕琢自己的產品，不斷改進自己的工藝，打造出最優質的產品[2]。中聯重科董事長詹純新給出了“工匠精神”的定義：“對每件產品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術為藝術，既尊重客觀規律又敢于創新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業精神的代表。[3]詹純新董事長認為，造成中國制造業大而不強的主要原因就是缺少了各領域的大國工匠，“工匠精神”是中國制造要實現由大到強的重要條件。

因此在高職院校的機械制造類專業更要加大力度去培養學生的“工匠精神”。

3 高職院校培養學生“工匠精神”的措施

3.1 培養“工匠精神”應先從塑造學生思想上重視起來

“工匠精神”要從塑造學生的思想意識上抓起，讓學生從根本意義上認識和了解"工匠精神"，去認識工匠們的敬業、嚴謹、堅定、認真和精益求精的精神，從思想上意識到“工匠精神”是中國制造企業不可或缺的精神，是從中國制造向中國創造的轉變的前提，也讓學生能夠感受到“工匠精神”的培養會讓自身養成良好的職業素質，對自己未來人生和職業的發展和規劃起到重要的作用。學生能夠意識到“工匠精神”的內涵和作用，學生從填鴨式的接受變成自覺地去學習、鍛煉，提高自身的職業素養，為以后的工作和發展打下基礎。學生從思想上重視起“工匠精神”的養成，為以后在學習和工作上養成“工匠精神”做好思想準備[4]。

3.2 “工匠精神”的培養應當從專業課抓起

高職學生在學校期間，學習專業課程占據了大部分的時間，是接受專業知識的主要途徑。首先，我們這樣的專業課老師在教學過程就應該主動帶頭踐行愛崗敬業，精益求精的“工匠精神”，給學生做好榜樣。其次在教學上結合不同專業課程的特點將職業素養和職業精神整合到教學內容和考核之中，將“工匠精神”的培養與專業課的教學聯系起來，使學生在平時的課堂學習中就能感受“工匠精神”，漸漸地體會到“工匠精神”在提升其專業能力和專業水平中起到的重要作用。在專業課教學中尤其是核心技能專業課要適當的小班化教學，這樣在上課時教師能時刻關注并掌握每一名學生在課堂上接受知識的程度以及聽課的狀態，發現問題后能夠及時有效的解決，并且可以有針對性的對于每個小班的講課內容和進度進行隨時的調整，已達到良好的課堂效果，這樣這種個性化小班化的教學方式在培養和塑造“工匠精神”上能夠起到很大的作用。

3.3 實訓室是培養學生“工匠精神”的主要場所

在實踐課程中，學生是最能體會到“工匠精神”的，在實訓室中將實踐環境和實訓的任務與“工匠精神”結合在一起時，學生能夠切身體會和感受到“工匠精神”的實質和價值。可以通過在實訓室中營造出與真實工作環境相仿的實踐和生產條件，尤其是在實踐中實訓任務和考核環節要嚴格按照企業的生產和檢測規范，讓學生體驗到真實的生產和工作環境，并逐步的養成嚴謹和專注精益求精的職業精神。學生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養。培養學生專注持久的定力，讓學生明白完成一項任務不是以合格為標準，而是要以完美來要求自己，改正學生追求速成的不良心理。

3.4 加大與制造企業之間的交流

“工匠精神”是長期在良好的企業文化的感染和嚴謹的生產環境中累積起來的。讓學生走出去主動去企業實習，感受企業的人文環境和企業文化，紙上得來終覺淺，只有走進制造企業，才能讓學生把課堂上所學到的理論知識與和實際的生產相結合，使學生能夠了解企業對從業人員職業素養和精神的要求，認識到“工匠精神”在未來就業和職業發展中的重要性。還可以把企業優秀的一線工人和優秀畢業生請進來，為學生作全面、深入的講解，教育并激發出學生養成“工匠精神”的動力。

3.5 教師的“工匠精神”至關重要

教師是傳道授業解惑的主體之一，學生接受知識的主要來源就是老師的傳授，包括專業課和實踐課程，教師的一言一行都會對學生造成一定的影響。要想培養學生的“工匠精神”，教師就更應該具備“工匠精神”。首先教師應該吃苦耐勞，熱愛教育事業，把自己的事業當作一種信念。我們做教師也應當如此，做好我們教書育人的本職工作。其次精益求精，追求極致和完美。我們不僅要在工作上做到精益求精，還要不斷在我們自己的專業領域里不斷的探索鉆研，實時的了解行業最新動態和最前沿的知識，在知識上和技能上不斷追求極致和完美，爭取在每一次備課、每一堂課和每一次實訓指導中都能做到最好。

4 結語

當前，中國制造業提出“中國創造”“大國制造”等口號，這是中國制造業的一次重要的變革，也是全面提升產品質量和服務水平的總要求，是實現“中國制造2025”重要目標的基礎。我們高職教育中制造類專業是培養制造業一線優秀應用型人才的重要陣地，在教育理念和人才培養方案上也應該有相應的改變，使我們培養出來的學生能夠適應企業的需求，培養出更多具有“工匠精神”的大國工匠。