人工智能時代下教師自我增值M ax

劉陽

（四川西南航空職業(yè)學(xué)院，成都 610400）

1 人工智能概述

1.1 定義

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫為AI。百度的解釋是：研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)[1]。

1.2 應(yīng)用領(lǐng)域

運用互聯(lián)網(wǎng)搜索模式學(xué)習(xí)到了人工智能應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，例如：機器視覺，指紋識別，視網(wǎng)膜識別，虹膜識別，掌紋識別，人臉識別，博弈，自動程序設(shè)計，機器人學(xué)，語言和圖像理解，遺傳編程等等。人工智能是一門邊緣學(xué)科，屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉[2]。涉及到的學(xué)科有哲學(xué)和認(rèn)知科學(xué)，數(shù)學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，計算機科學(xué)，信息論，心理學(xué)。

1.3 人工智能與教育

教育與科技之間的關(guān)系緊密相連，在1980到90年代，電腦開始出現(xiàn)在學(xué)校里，一些學(xué)生使用起來比他們的教師更加熟練。但這一切都在改變，隨著新一代精通技術(shù)的教師掌握主動權(quán)，他們開始探索新的教學(xué)方式[3-5]。同時隨著科技進(jìn)步越來越成為我們經(jīng)濟和日常生活的中心，它也正在改變我們教學(xué)的主題，從虛擬現(xiàn)實到人工智能助教，也許只需要短短的10年，未來的教學(xué)設(shè)備就會變得和許多人所熟悉的黑板及投影儀完全不同。

2 解密人工智能時代——終身學(xué)習(xí)

在人工智能替代了大量人類簡單冗余的工作，也許會有更多人會被機器人取代。寫出《第三次浪潮》的阿爾溫·托夫勒說：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在社會和時代的變革間，作為普通人的我們，作為教育工作者，應(yīng)該如何自處才不會被人工智能所替代，被社會、時代所淘汰？

2.1 習(xí)得終身學(xué)習(xí)注重自我增值

作為教師的我們，傳道授業(yè)解惑，倘若放棄學(xué)習(xí)，止步于當(dāng)前知識水平，不注重自我提升與增值，不吸收專業(yè)最前沿的思想與精髓，不閱讀不進(jìn)步是行不通的。

《論語·為政》中有幾句耳熟能詳?shù)拿洌孩賹W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；②學(xué)如不及，猶恐失之；③學(xué)而至上，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)至上，實踐至上，理論與現(xiàn)實的有效結(jié)合，既不紙上談兵，也不盲目行動，在先進(jìn)思想指導(dǎo)下才不會迷失方向。所以思想的引領(lǐng)需要不斷學(xué)習(xí)充電，不斷吸收先進(jìn)理念，才能擲地有聲。只有終身學(xué)習(xí)才不會失業(yè)，不斷學(xué)習(xí)接受新的事物，不逃避，不自負(fù)，客觀認(rèn)知才能突破自我，不會被社會所淘汰。就像人工智能，它既不是神話，也不是笑話。作為普通人的我們可以通過圖書、互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)相關(guān)的人工智能知識，從而掌握其要領(lǐng)恰當(dāng)?shù)剡\用于教育教學(xué)之中。

2.2 移動教學(xué)碎片知識

移動教學(xué)面向教師，提供整合教學(xué)計劃、教學(xué)安排和教學(xué)活動的綜合移動應(yīng)用服務(wù),為教師創(chuàng)造更方便、更高效的教學(xué)環(huán)境[6]。移動教學(xué)不僅包括課堂“課程筆記”“一周安排”的“課程”和“安排”，還包括同步課堂練習(xí)、同步測試和教學(xué)活動的輔助應(yīng)用。

除了考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，教師還應(yīng)考慮適合移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的特點。移動互聯(lián)網(wǎng)終端網(wǎng)絡(luò)連接速度比傳統(tǒng)PC慢,計算能力相對有限，屏幕很小，電池壽命較弱，但具有體積小、便攜、使用方便、定位準(zhǔn)確、感知靈敏等優(yōu)點。這決定了教師的課件要短小精悍，互動性強，應(yīng)適合碎片時間使用。課件存儲在“云”的服務(wù)支持平臺,學(xué)生只要想學(xué)習(xí),愿意有時間學(xué)習(xí)可以通過移動終端隨時隨地訪問教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序,可以通過課件學(xué)習(xí)或視頻學(xué)習(xí),也可以與老師或其他學(xué)生溝通和學(xué)習(xí)。這些課件由專業(yè)軟件工具制作，上傳至高校統(tǒng)一服務(wù)支持平臺“云”[7-9]。隨著時間的積累，這些課件將成為學(xué)校重要的知識產(chǎn)權(quán)。這一知識財富可以由全體學(xué)生共同分享，共同進(jìn)步。除了課件以及實踐和同步測試，根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的精確定位，教師可以準(zhǔn)確地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便發(fā)送一個特殊的信息和咨詢資源，幫助他們更好地掌握知識。

管理閑暇時間，提升教學(xué)技藝。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是一切學(xué)習(xí)活動的中心和主體，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行分析是移動教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。人工智能教學(xué)包含了智能課件設(shè)計以及手機碎片化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和輔助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，因此，教師須學(xué)習(xí)碎片化教學(xué)輔助課堂教學(xué)。

3 打破常規(guī)不斷創(chuàng)新

人和機器最大的差別，就是創(chuàng)造性思維。移動學(xué)習(xí)更多的是“學(xué)習(xí)”而不是“教學(xué)”，它的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。在我們必須學(xué)習(xí)閱讀書籍之前，我們必須有一本物理存在的書，如果我們復(fù)習(xí)了很多課程，就會有很多書。移動互聯(lián)網(wǎng)可以改變學(xué)習(xí)，你可以在任何時間，任何地點，沒有一個沉重的包，僅僅通過你的智能手機或智能設(shè)備學(xué)習(xí)一個完整的課程[11]。完整的課程應(yīng)該包括課本、課件、作業(yè)、思考問題、同步練習(xí)和同步測試。這些是教師們開發(fā)的“云”，存儲在機構(gòu)的統(tǒng)一支持平臺上。任何有時間愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都可以通過移動終端自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的閑散時間發(fā)布各類碎片，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)也可以通過手機學(xué)習(xí)到感興趣的知識。這也是由重教到重學(xué)、從被動到主動獲取的過渡[12]。利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)收集大量的課程素材。鼓勵學(xué)生脫離傳統(tǒng)的課程觀念，打破常規(guī)，開放思想，敢于異想天開，大膽創(chuàng)新。

人工智能，玩轉(zhuǎn)“跨界”。思考自己熟悉的某個領(lǐng)域，在人工智能時代的全新可能性。比如，既懂醫(yī)療產(chǎn)業(yè)，又懂人工智能技術(shù)的人，就能夠懂得目前醫(yī)療領(lǐng)域存在什么問題，而人工智能科技又能解決這個領(lǐng)域的什么實際問題。這樣，就能針對性地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。