高職校《審計實務》課程教學方法之改善

魯靖文

（江蘇財經職業技術學院會計學院，江蘇淮安223003）

1 引言

隨著社會經濟的迅猛發展，審計作為社會經濟活動監督體系的重要組成部分，使得社會對審計工作者的需求量與日俱增。而根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，職業教育院校是我國高等教育的重要組成部分，應培養“以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”因此，在國家政策和市場需求的雙重動力下，高職高專院校應遵循“以就業為導向，以學生為中心”的原則，設置“審計實務”課程不僅前景廣闊，而且也是切實必行之舉。

然而《審計實務》是一門集審計理論與審計實踐于一體的課程，技術性及實踐性極強，但也是最為“難學難講、枯燥乏味”的一門課程。如何打破這一審計實務教學僵局成為每個高校，每位審計教育工作者亟待解決的問題。

2 審計實務教學中存在的問題

2.1 教學內容理論重于實際，脫離教學實際期望目標

審計實務課程有別于其他課程，除要有系統完整的理論知識外，該課程的實踐性與技術要求極高。因此，在開設該門課程時必須制定明確的教學目標，將教學內容聯系實際需求，防止理論脫離實際，偏離教學實際期望目標。然而，在現實教學中，不少高職校在該課程的教學內容上理論重于實際，這主要受兩方面因素影響：

第一，課程教材相對滯后，缺乏案例及實務操作性。

教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。教材選用是否適度直接影響著教學目標及教學質量。然而，舊高職院校會計專業的審計教材存在以審計理論為主、案例和實務內容較少，缺乏實踐性等諸多問題，難以適應市場需求的高職教育人才培養目標的要求。即便有些教材參考資料附有部分審計案例，但多以錯賬調整習題案例練習及舞弊案例的情況介紹為主，對于學生實際業務審查處理能力的鍛煉很少，加之案例中數據的取得相對困難，致使審計的教學內容與實際脫離[1]。

第二，教師缺少實踐經驗，講授課程重理論輕實務。

該課程對教師的理論及綜合實踐能力均有較高要求。然而，就目前高職院校審計教師的素質來看，只有少數教師是具備會計師事務所或企業會計部門從事審計工作崗位的工作經驗。大多教師沒有進入企業工作過，缺乏審計工作經驗，必然導致授課時側重理論，缺乏實務案例引導教學，進而只能照本宣科。這就使得大多數教師在授課過程中的教學質量大打折扣。

2.2 課程設置及課時安排欠妥當

該學科涉及知識面廣，包含經濟法、稅法、金融、企業管理、會計及審計職業道德等其他相關學科的知識。然而，目前我國大部分高職院校審計實務課程的設置大多數是“大會計”框架下進行的，而忽略了經濟法、財務管理、金融等相關交叉學科的學習，造成教師在講授審計實務課程時，學生面臨的知識點盲區較多，延誤課程教學進度和影響教學效果，也在一定程度上造就了“就會計學講授審計學”的狀況。這勢必會造成學生審計基礎知識的局限性。以我院為例，審計實務課程本應在《財務管理》、《稅法》及《經濟法》等關聯性較強的課程結束后循序漸進開設，但受學生課程量及在校時間等諸多因素的影響，課程開設時間有時與此類課程同步或在此類課程前開設。這無疑加大了老師授課的難度，降低了教學效果，影響學生對知識的理解性和掌握度。

此外，高職院校會計及相關專業開設的審計課程是為滿足社會需要，培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要學校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但目前大部分高職院校把審計實務課程看成是會計學的一門分支，開設審計實務的課時量遠遠不足以達到上述教學目標。以我校為例，在一個學期內安排54節課時（每周四節）的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。

2.3 班級學生多，實務訓練難安排

以我校為例，作為財經技術類的綜合性高職院校，同其他的財經院校一樣，審計、會計等專業的學生是本院的熱門專業，但由于這些年擴大招生規模，這些專業的學生成倍增加，班級數目也日益龐大，這使得我院在審計實務課程的實務訓練方面，安排起來難度較大。此外，審計實務較基礎會計等學科不同，其實訓難以在教室里通過簡單的講述后，學生自行練習完成。假如在校安排學生集中實習實訓，教學所需的會計業務資料難以求到，審計過程中遇到的諸多問題無法集中一套賬冊完成。即使有一套，但因學生多賬套少，也很難達到預期效果。所以實訓的最佳途徑是安排學生到會計事務所觀摩學習實訓，而一般事務所最多能安排十幾個人，且會計事務所有限，無法容納如此龐大的實訓隊伍，這些現實難題也成了審計教學人員面臨的一項重要難題。

2.4 教學模式僵硬，學生學習積極性欠佳

在審計實務課程的教學過程中若能做到教、學、做一體化的教學方式，對提高學生的學習積極性及增強學生的實踐能力均具有較為明顯的促進作用。然而，即便學校引進了多媒體電腦教學模式來節約老師板書的時間，試圖在每節課上使學生能更多地吸收到相關知識要點。但由于審計課程大都開在第四個學期或第五個學期，大多數學生都還沒有真正接觸過企業的采購、生產、銷售等各個業務流程。對審計實務中的審計程序設計、審計方法的理解僅停留在老師課堂講授。即便在案例分析教學環節進行過程中，也多數是教師講授案例，分析案例，學生缺乏深層次的對真實業務的認同感和參與感。這種灌輸式的課堂傳授方式，沒有觸發學生自我學習的積極性。

3 改善審計實務教學的政策建議

嚴格按照高職院校會計專業及審計專業培養目標設置審計實務課程的教學內容，緊密結合當前的時事政策、會計與審計改革，培養適應社會需求的內部審計人員及審計助理應具備的綜合素質是審計實務課程改革的方向。因此，在審計實務課程教學內容建設上，我們應在加強鞏固學生專業理論知識時，以重點提升學生的“審計實踐能力”為課程改革的方向，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。力爭做到基礎理論知識與實踐能力“雙驅動”的教學模式。然而，要想做到上述目標，應從以下幾方面進行。

3.1 完善教學內容，加強實踐教學

3.1.1 選取適合的教材，建立案例試題庫

目前我校選用的是大連理工大學出版社出版的《審計實務》，該教材的特點是：

①突出審計實務的理論知識，系統的將審計的準則、審計目標、審計方法以及各個業務循環的工作流程梳理了一遍，知識較為系統全面。

②案例引入，本書每章節前都有一個案例引入課程內容，便于調動學生的學習積極性。

③較為注重實操訓練。本書每章節課后有大量的例題及練習，設置了實操訓練，并給出資料，填制各審計項目的檢查表等基本審計工作底稿。

總體而言，該教材相對較好，但還是有一些缺陷。該書實務部分的案例過于直接、簡單，而且基本上都是會計核算方面的錯誤或記賬錯誤，對案例給予的審計實際數據相對較少，容易給人造成審計就是簡單的查賬的錯覺。

3.1.2 建立綜合性的開放式審計案例庫

集合全院專兼職教師、經驗豐富的及相關網站資源，設計建立一個綜合性、開放型的案例庫。最好能通過校企的合作，取得一些合規可行的真實數據來建立包括各個業務循環的、真實的審計案例，讓學生實現整個審計過程一案到底，從搜集審計證據開始，到將審計證據記錄于審計工作底稿，形成審計意見的過程。讓學生從真正意義上去感官地了解審計業務的整個流程，掌握相關審計方法及相關工作底稿的書寫要求。

3.1.3 在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色

課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得我院的畢業生在走出校園后能順利實現從學生到企業內部審計審計員或注冊會計師審計助理崗位的完美轉型。

3.1.4 強化師資隊伍力量

講授高職《審計實務》教育的教師，既要具備較為全面扎實的知識水平，較高的專業應用能力，還應有較強的社會活動能力和豐富的實踐經驗，應是真正意義上的“雙師型”人才教師。因此，我院應采用走出去，引進來的方式，強化師資隊伍力量。一方面通過鼓勵老師積極參與各類審計資格證書的考試，提高理論業務能力，同時院校還可積極安排或鼓勵老師以脫產和業余相結合的形式，參加企業業務實踐鍛煉或進入會計師事務所掛職鍛煉，以積累審計實務經驗。另一方面，院校還可積極引進一些擁有豐富實踐經驗的，具備審計技能的審計人員、注冊會計師、審計師擔任審計實務的教學工作，以充實本校審計教學師資力量，滿足審計實務教學需要。

3.2 改進審計實務課程設置體系，合理運用多媒體教學

為適應社會經濟形勢對應用型人才的需求，提高學生學習的積極性及學習效果。學院應積極調整課程的安排，盡量在完成《會計基礎》、《初級財務會計》、《中級財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《經濟法》等關聯性較強的課程學習后，循序漸進開設本課程，以避免學生在學習該課程時盲區多，講解費力費時的現象。此外，為保證實踐及案例教學質量，院校應適度增加該課時量，并鼓勵教師多利用微課視頻、多媒體教學軟件演示和解說審計案例，使學生對審計業務有感性認知的同時也能減少教師板書圖表所造成的課時不必要的浪費。

3.3 努力實現審計實務課程的教學方法多元化

改革傳統的以教師為中心的教學方法，積極探索建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主，適合高職學院審計實務課程教學特點的教學方法[2]。

①問題式教學法。在課堂講授基本理論知識時，多采用問題式、啟發式等教學方法，通過師生間的良好互動，增加課堂的趣味性，調動學生的積極性。

②案例討論教學法。教師先結合審計理論講解并分析審計案例，隨后以小組討論形式4～5個學生一組進行課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。通過審計案例示范講授——布置審計案例——提出要求——學生分析——小組討論——課堂發言——教師講評總結審計案例及相關理論知識點的形式將審計理論融入審計案例之中，做到審計基礎理論知識與實踐能力的有機結合。通過案例討論教學法，在有效加強學生對理論知識的掌握熟練程度同時，緊密聯系實際會計工作，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力。

3.4 積極拓展校外實訓資源

為拉近審計實務教學與審計工作崗位的距離，學生的審計實訓是不可避免的重要教學環節。為解決學校學生多，實訓難的問題，可以從以下兩方面入手。

第一，強化校企合作，與一些會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業進行合作，建立實踐教學基地；將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。逐步建立以“工學結合”為主的審計人才培養模式。

第二，對于有長期需求及合作友好的單位，可成立訂單培養班，讓學生到企業頂崗，利用實習基地，實施課程教、學、做一體化，學生通過該階段的學習，能夠與企業零距離接觸，達到畢業就能上崗的實踐能力。

總之，《審計實務》作為一門實踐性很強的課程，同時又是會計相關專業教學中必不可少的組成部分，在明確教學目標和社會需求的同時，如何讓審計實務課程遠離“枯燥無味”“難學難講”的僵化局面需要我們運用科學的方法，設計教學內容，改善教學方法，努力提升師資隊伍素質，通過師生共同努力，將其加以解決。