“校企合作”背景下應用型本科計算機專業實踐教學模式研究與探索

張利峰，徐永華

（金陵科技學院計算機工程學院，南京211169）

1 校企合作背景介紹

隨著社會用人單位對計算機應用型人才需求不斷增長，傳統本科高校以理論為主的教學模式以及人才培養方式已經不能適應當前人才供需形勢，高校人才培養與社會用人單位人才供應出現脫節的問題，為破解計算機應用型人才培養難題，各高校積極創新教學模式，采取了設置應用型本科專業、聘請企業技術人員授課、設立實訓基地、校企合作辦學等措施，取得了一定的成績，但由于校企合作等人才培養模式開展的深入度、靈活性還存在不足，應用型計算機人才培養仍有較大的提升空間[1]。下面本文結合校企合作背景，探討創新高校計算機本科應用型人才培養實踐教學相關問題。

2 應用型本科計算機專業實踐教學現狀介紹

2.1 計算機專業實踐教學形式與內容不盡合理

現階段計算機專業實踐教學實施場所主要有以下幾種方式：在校內實訓場所進行（授課人由企業技術人員或者本校教師承擔）；在校外實訓基地（或企業內部）進行等。而實踐教學形式主要以企業技術人員講授、學生練習以及實踐項目為主，整個實踐教學環節相對機械，靈活性不高，不利于計算機類以技術為主導專業實踐開展，學生被動接受、模仿學習問題比較突出，這與當前提倡的生本教學理念是不相符的。另外，計算機專業涵蓋領域的方向較多，不同的專業方向實踐內容不盡相同，要完全滿足各方向實踐教學的軟硬件環境是非常不易的，甚至不同授課教師對同一計算機應用環境需求也有所差異。除此之外，計算機實踐內容應呈體系化，這與當前實踐教學內容零碎、片段化存在矛盾。因此，當前計算機專業實踐教學形式與教學內容設置不合理也是導致實踐教學質量不高的重要因素。

2.2 實踐教學中高校與企業管理和合作模式深入度不足

應用型本科計算機專業的校企常見的合作模式主要有以下幾種模式：其一，校內進行實訓教學，高校指派一名教師帶隊管理，負責整個實訓活動，企業的任務主要是指派相關技術人員進行授課，這種模式下，管理教師的工作任務量相對過大，往往很難兼顧到教學管理和秩序維護，導致實訓教學效果難以保障；其二，高校將學生派往企業所開設的校外實訓基地，由企業進行全方位管理，這種模式下，企業前期需要投入相當的人力和物力資源，以盈利為目的的企業，尤其是成長中的企業往往難以負擔相關費用，整個教學實踐參與積極性不高，被動合作問題突出；其三，企業接受學生進行企業實訓教學，在生產實踐活動中完成教學任務，該模式實踐性較高，但往往企業將低級的工作安排學生完成，學生的參與度不夠，甚至出現壓榨勞動力的現象。

2.3 當前高校教師體制機制對實踐教學影響

校企合作背景下，實踐教學的核心和關鍵在于高校“雙師型”（即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質）人才隊伍的培養，無論是聘請企業技術人員授課、還是高校派學生校外進行實訓，其實質都是雙師型資源的利用以彌補傳統理論為主的教學模式的不足[2]。而現行的高校教師體制機制仍偏向傳統的以理論研究教學為主，這對于雙師型教師隊伍的發展是不利的，如教師職稱評比、現有經費保障、人才模式等現狀或多或少影響著實踐教學的順利實施。因此，從當前高校教師教師隊伍和教師管理體制方面，如何做到創新應用、破除現行體制對師資隊伍的約束是亟待解決的問題。

3 “校企合作”背景下應用型本科計算機專業實踐教學模式研究與探索

3.1 全面深化校企合作模式，共創校企合作新局面

鑒于現階段校企合作深入度不足的現狀，應全面深化校企合作人才培養模式，建議從以下幾個方面進行加強：首先，優化校企合作中企業方的選擇，一些規模過小或者技術不成熟的企業不建議合作，從企業規模、技術優勢以及人才教育等方面進行綜合考察，選擇技術積累豐富、具有人才培養意愿并致力于校企合作培養模式的企業進行合作；其次，共同探討校企合作工作實踐教學模式，企業方在計算機應用技術方面具有優勢、校方對學生水平、理論研究方面具有較深的了解，鑒于此在校企合作實踐教學人才培養時，應綜合二者優勢，形成共商共建共享的新型培養新局面，打通“教學——科研——生產——就業”壁壘，形成四位一體的人才培養、應用以及就業體系，實現企業、高校與學生互利共贏。

3.2 構建差異化應用型人才實踐教學體系

計算機所涵蓋的領域相對較多，不同的應用方向技術體系和所學內容都不盡相同，學生掌握一定的基礎之后，建議采取差異化的實踐教學模式，由學生自愿選擇、企業提供技術方向參考實現差異化和個性化的人才培養模式。以軟件編程中WEB方向為例，現階段主流的應用方向主要有三個技術體系，Java方向、.net方向以及PHP方向，學生可根據自身意愿進行選擇，如選擇Java方向，企業可以進行定制化的培養，在公共學習內容如HTML、CSS、JavaScript、數據庫等公用技術學習之后，進行Java基礎部分、JSP、servlet、spring等框架部分的具體學習，使學生能夠掌握企業中常用的編程技術，解決當前高校應用人才培養與社會需求脫節的問題，不斷提升個性化應用人才實踐教學培養的可操作性。

3.3 重視理論知識體系對實踐教學的支撐作用

計算機技術無論如何發展，都是以一定的理論知識作為支撐的，只有夯實了理論基礎，實用技術才能向縱深發展。以大數據處理開源系統——hadoop為例，其底層架構是以Linux系統上運行的HDFS（Hadoop filesystem）為基礎的，而相關主機集群的互聯互通又是以網絡為基礎的，因此，學生需要掌握相應的網絡理論知識和操作系統相關的理論知識，才可能對Hadoop技術有更加深入的理解，至于上層的開發和應用技術，如利用java實現大數據系統之上的數據文件操作，則應重點學習相關的應用技術。因此在校企合作背景下，應用人才實踐教學培養除了學習具體應用技術，同時還建議重視理論知識體系的構建，以理論指導應用，以應用加深對理論知識的掌握。

3.4 構建“雙師型”校企教師團隊，創新實踐教學人才評價模式

為打破人才體制約束，國家人社部出臺了《人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》等文件，也為“雙師型”復合型教師隊伍的建設提供了頂層制度設計。因此，在校企合作背景下，教師可以到相關企業進行交流學習鍛煉，不斷提升自身技術應用水平，為更好地開展實踐教學奠定技術基礎；而企業人員可通過兼職的模式在高校進行授課，增加企業收入，無論對于校方還是企業都是非常有益的。甚至企業可以將部分項目交由高校來完成，在教師、企業以及學生共同努力下，實現項目高質量完成，既彌補了高校應用技術的不足，也實現了企業業績的提升，同時還提升了學生實踐學習的應用性。另外，對學生的評價，不應以單一的考試成績作為唯一指標，還應綜合企業教師、實踐教學表現等內容進行綜合性評價。

4 結語

綜上所述，校企合作背景下，應用型本科計算機專業實踐教學模式應從合作深入度、差異化應用型人才實踐教學體系構建、重視理論知識體系對實踐教學的支撐作用以及雙師型校企師資隊伍建設等方面進行創新，努力達到應用型實踐教學人才培養新局面。