“讓我們在小腦袋里放動畫片”

摘 要：“動畫片”這個詞，二年級的學生便會立刻興奮起來，思維馬上活躍起來，形象瞬時鮮活起來。所以，我們要為他們積極創設奇趣課堂，讓他們先“心動”，再“筆動”，能興致勃勃地把在小腦袋里“放”的動畫片躍然紙上，讓他們覺得課堂是彩色的。

關鍵詞：動畫片；童話創作；二年級

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-11

作者簡介：孟永琴（1978—），一級教師，本科，研究方向：小學低段寫話。

1.動畫引路，營造金色課堂

看動畫片是孩子們的最愛，將他們的最愛與童話創作結合起來，收到的效果是事半功倍的。當然，我們不是真的在課堂上給他們看動畫片，而是充滿趣味的圖畫。孩子們要做的是猜猜內容，寫寫話。在整個過程中，我們著重落實兩個策略：

第一，激發興趣。自始至終，我們要緊緊扣住一個“趣”字來展開教學：動畫引趣、猜想增趣、合演創趣等。

第二，豐富猜想。由于圖畫的畫面是靜止的，我們要做的事就是引導。如在《咱倆坐一起》的童話創作教學中，我們可以引導孩子們猜想小烏龜是怎么邀請小刺猬同自己一起坐的。孩子們有的說：“小刺猬拍拍自己的堅硬的殼，真誠地說‘我有像盾牌似的殼，你就放心地坐在我的身邊吧！”有的說：“小烏龜故意用自己的殼去碰碰小刺猬的尖刺，然后笑呵呵地說‘你瞧，我不怕疼，你就跟我坐吧！”……

在動畫引路的童話創作課堂中，孩子們的注意力高度集中，思維極其活躍，語言非常靈動。他們在這樣的課堂中學習猶如行走在秋季的果園里，收獲的是金燦燦的果實。

2.續編童話，追求綠色課堂

在《坐井觀天》一文中，結尾是這樣的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧！”看到這樣的結尾，孩子們都會不約而同地產生這樣的問題：“青蛙跳出井口了嗎？如果它跳出來會看到什么、做些什么？”指導孩子們續編童話，我設計的一般環節是引導孩子們交流接下來會發生的事的各種可能性—閉上眼睛讓“頭腦動畫片”開播—靜靜地寫。在指導過程中，我主要注意把握以下兩點：

第一，注意價值取向。孩子們愛幻想、會幻想，他們在交流過程中為主人公預設的后續事件豐富多彩。如續編《坐井觀天》時，青蛙的經歷真可謂跌宕起伏：欣賞到了大自然的美麗；被癩蛤蟆拉去參加了選美大賽……可是，也出現了價值取向需引導的問題，如有的學生說青蛙在選美大賽中，用陰謀詭計得到了冠軍。這個時候，我不再一味地鼓勵，而是讓這些偏差向正常軌道行進。二年級學生的生活是陽光的，心理也應該是陽光的。

第二，動靜相宜。在前期的動態交流過后，我讓孩子們閉上眼睛或趴在桌上，或托住腮幫子，把剛才設想的后續情節在頭腦中放一遍，把過程理理清楚。在理的過程中，設想一下角色的動作、神態、語言。幾分鐘后，孩子們開始靜靜地動筆創作。

續編童話，是課文的自然延續。孩子們交流、創作不會覺得突兀，只會覺得一股清泉在心中緩緩流淌。這樣的課堂，難道不是綠色的嗎？

3.結合時令，創造粉色課堂

各個時節的大自然，在二年級的學生眼里除了美好，更是夢幻的：看到春天百花齊放，他們會想到要跟蜜蜂一起到花叢中翩翩起舞；看到青蛙在荷葉上呱呱叫，就認為那是青蛙在開演唱會；走在鋪滿黃葉的小路上，就忍不住在這天然的地毯上輕輕一蹦；看到窗玻璃上有一層蒙蒙的水汽，會喜不自禁地描繪各種圖案……面對這些夢幻色的大自然的禮物，我們的童話創作就有了大顯身手的好機會。

有一次，當秋風一陣緊過一陣，我帶著孩子們去操場上尋找秋天。孩子們走著“秋葉路”，迎著“秋葉雨”，盡情享受著這些秋天的禮物。臨了，他們還樂滋滋地撿了一些落葉回教室，有的夾到書里當書簽，有的插入頭繩作裝飾。看到此情此景，我微微一笑，輕快地說：“小樹葉離開了樹媽媽的懷抱，它們到處去旅行了。現在，我們來放一放頭腦動畫片，使它們的旅行更精彩，好嗎？”孩子們紛紛響應。按慣例，我先引導孩子們交流小樹葉旅行時發生了什么事，然后靜心放一放“頭腦動畫片”，最后動筆寫一寫。在孩子們的筆下，小樹葉在旅行途中發生的事遠比我們大人能想到的有意思得多。

實踐證明，二年級學生還處于想象的“敏感期”，這個階段進行童話創作是非常理想的。“頭腦動畫片”不僅激活了孩子們的想象力，促進了他們心智的發展，更消除了孩子們對作文的恐懼感和陌生感。我們的學生在童話創作的引領中，快速又輕松地步入了作文的領地。

參考文獻：

[1]謝霞芳.淺析小學低段語文童話創作的教學探索[J].都市家教（下月刊），2014（2）.

[2]李 鶯.尋找童話寫作里的“慧眼”[J].吉林教育，2015（20）.endprint