挖掘邊疆文化和民族文化激活語文課堂

摘 要：廣西壯族自治區崇左市（以下簡稱“崇左”）是一個以壯族為主體的多民族聚居地，又因地處中越邊境，因此，形成了豐富而獨特的邊疆文化和民族文化。而這些大多可以引入語文課堂教學中，將學生身處的文化背景與教學文本相結合，讓學生感到親切、有趣，從而激活語文課堂。這就要求語文教師了解該地的民族文化，積極探索，并善于收集整理，尋求邊疆文化和民族文化激活語文教學的切入點。

關鍵詞：邊疆文化；民族文化；語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-07

課題項目：本文系廣西壯族自治區崇左市2015年度教育研究課題“新課改背景下提升邊境民族地區中學語文教學效果的策略研究”（2015Z-2）的成果之一。

作者簡介：何成林（1982—），男，廣西陸川人，二級教師，本科，研究方向：語文課堂教學。

1.挖掘邊疆名人文化，結合教材，激活學生樂學的思想

語文學科內容繁多，古今中外文化名人的文章，教材中都有節選。語文教師要充分發揮主觀能動性，找到教材中的名人與當地名人的共性，并結合起來講解，激勵學生以名人為榜樣，效其品德，樂學語文。

我在教授《陳情表》時，就情感價值觀上，不僅讓學生們感動于李密對祖母的孝行，更要他們學習李密雖自小生活于“慈父見背，舅奪母志”的人生困境中，仍能志于學，不怨天、不尤人，懷著感恩之心，回報社會的美德。就這一點上，我結合崇左名人——黃明，向學生們講解。黃明，原名黃永桂，1926年出生于廣西壯族自治區寧明縣愛店鎮一個小販家庭。他自幼父亡母離，孤苦伶仃，依靠姑母黃月英撫養。艱辛的童年生活激發了黃明刻苦讀書的斗志，高小畢業時，他各科考試成績均得優良，因家境貧寒，無力繼續升學，他在愛店小學當校役。這期間，他一邊工作，一邊刻苦學習，為將來走上革命道路打下了堅實的基礎。李密、黃明同樣孤苦、命途多舛，卻都能積極處世，學有所成。

以這樣的方式，讓學生的情感體會更深，更能激起他們的共鳴，從而激發學生樂學的思想。

2.挖掘邊疆文化、民族文化，結合教材，激活學生樂學的行為

課本中的文學形象都可以在邊疆民風、民俗文化中找到蹤影。比如，在上《將相和》的時候，教師可以以當地民俗游戲“三人板鞋”為導引，讓學生說說如何才能在游戲中走得穩、走得快。學生自然會得出：三人齊心，亦步亦趨，才能健步如飛。如此，自然引出課題。將民眾游戲中“團結一心”這一形象，投影到教材文本“將相和”的形象中，讓學生理解起來更親切、更接地氣。

我們甚至還能從當地名人文化形象中找出與《水滸傳》中英雄好漢相似事跡和品質的人物形象。蒙大，身材魁梧，力大過人，能揮舞百十斤重的大刀，平時好打抱不平，痛恨土霸。土官勾結寧明州官趙大、土霸黎刁帶領幾千團丁來殺害鄉民，憑祥歷史上稱作“四團之亂”。蒙大帶領鄉民奮勇抗擊，打退了團丁，保護了鄉民的生命財產。從此，蒙大的名字傳遍憑祥。之后，他受招，投身馮子材的隊伍，為打退法國侵略者立下了汗馬功勞。在朝廷大肆封賞時，他卻功成身退，隱居深林。他孔武有力，疾惡如仇好似魯提轄；深感朝堂昏暗，退隱深山好比智武松！

這些當地的文化形象都出自學生生長且熱愛的家鄉，他們自然有一種難言的親切感，如能將這些文化形象與文本中出現的文學人物形象結合起來分析，就能很好地激活學生樂學的行為。

3.挖掘邊疆飲食文化，引入教學中，激活課堂學習的氣氛

崇左有著自己獨特的飲食文化，有竹筒飯、荷魚丸、豬腸糕、烤乳豬、黃金粥、小粽子和涼粽等數不清的美食。這些家鄉的味道，都曾在學生們的唇齒間流轉，都是深入他們骨髓的文化因子，是觸動他們鄉情的弦。我們在教學中應該好好利用。

例如，在上《端午的鴨蛋》時，就可以讓學生說一說家鄉的美食。吃是人的天性，人與動物的“吃”不同，動物只是單純對食物的渴望，而人不僅用食物來滿足腹中的餓，還會填飽心中的“餓”。因此，了解崇左的飲食文化，并合理地引入語文課堂教學中，可以極大地調動學生的積極性，激活課堂氛圍，讓學生獲得深刻的情感體驗。

除此之外，優秀的語文教師都會注重挖掘自身的潛力，夯實自身的教學功底，捧著一顆真心與熱心，專注于語文學科的教學研究，努力培養靈活駕馭課堂的能力，緊跟時代的腳步，時時“充電”，契合時代的需求。一個優秀的語文教師，于專業知識當淵博如海，于教學手段當靈動如水，于鉆研精神當執著如愚公，于時代需求當亦步亦趨如影隨形。

總之，語文為百科之母，學生學好語文是非常重要的。擺在語文教師面前的是一個亟待解決的問題——如何激發學生的學習興趣。我認為“挖掘邊疆文化和民族文化，激活語文課堂”這一做法是一種可行的做法。語文教師當牢記：為難事，必有所得，敢于挑戰自己，挖掘文化資源，激活語文課堂大有必要。

參考文獻：

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