基于全人教育理念的運動員文化教育體系改革

邱香

摘 要：全人教育宗旨是培養完整的人，是針對機械化教育、功利化教育而提出的。基于全人教育理念的運動員文化教育體系對增強運動員綜合素養、進一步發掘運動員人才、推動體育又好又快發展有積極作用。文章運用比較分析、文獻梳理等方法，基于全人教育理念，對當前我國運動員文化教育體系痼疾進行分析，并提出完善性建議。當前我國運動員文化教育體系存在管理體制與監督機制不完善、培養目標和辦學方法不明確、基礎教育與后續教育中間缺少承接、文化教育保障體系有待完善等問題，應從培養“全人”價值向度，推動“體教融合”監管體制運行，加強運動員文化教育有效性，不斷完善全人教育理念下的運動員文化教育體系。

關鍵詞：全人教育理念；運動員文化教育體系；價值向度；問題分析；體系改革

中圖分類號：G812.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-19

作者簡介：邱 香（1971—），女，江蘇宿遷人，南京體育學院體操系辦公室主任，高級政工師，本科，研究方向：優秀運動隊思想政治工作。

增強運動員綜合素養、進一步發掘運動員人才是建設體育強國的必由之路。為了重構運動員文化教育體系，必須始終堅持以人為本的核心宗旨。21世紀以來，我國高度重視運動員文化教育問題，并推行了大量措施，以促進競技體育可持續發展。出于響應國家號召的要求，各級政府開始著力完善和優化運動員培養模式，不斷加強綜合教育的體制、機制建立，極大地保障了其文化教育。但與此同時，相關教育體制機制也存在諸多問題，包括現行政策不夠齊整、比較凌亂，管理體制和運行機制冗雜、不科學，訓練和競賽矛盾突出等因素，極大地影響了實際政策的落實，有些地方甚至存在梗阻現象。這類情況的屢屢發生，不僅制約著運動員訓練的創造性、能動性，大大影響了經濟水平的跳躍性發展，也不利于運動員退役后的再就業。因此，以什么理念、何種教育體系、怎樣培養出具有綜合素質的運動員，成為黨和政府關注的重點。

一、全人教育理念及其內涵

20世紀70年代，受人本教育學說感染，美國學者隆·米勒提出“全人教育”理念。作為浪漫主義且反主流文化的代表，他從人本主義、整體論出發，基于超個人心理學、生態理論學和多元智能理論學，提出應將人的綜合教育視作教育的終點，賦予培育人開闊視野、進入世界、尋求理解、探索知識的機會，這更是教育的根本任務。教師作為教學活動的引導者，應該與學生構成一種較為平等、開放的關系，重視人生經驗、道德素養、價值觀等的傳授，而不是完全地教授“基本技能”。此外，還應對主流文化進行批判、創新，而不是一味地迎合、復制，否則，只能抹殺學生的主體性和創造能力。正因如此，隆·米勒的“全人教育”理念一經推出就引起學界轟動。而Joseph Chiltion Pearce等人認為，教育的目標應是發展人的自尊，引導培育人建立良好人際關系，使其擁有健康的身體，能夠基于生命尊重，并能以飽滿的熱情、創造力和生命力投身于社會中。20世紀90年代，針對全人教育理念，全球教育改革聯盟提出十項原則，包括國家經濟發展不能優先于個人、必須重視對個人潛能的發掘、充分尊重每一位受教育個體、要全面重視教育全過程、強調體驗式學習而非過度的經驗指導、教育目的應在于培養世界性公民等，體現出學術界對全人教育的憧憬和期盼。雖然它有效地揭示了教育的本質，且彰顯了社會對教育的現實需求以及教育發展的必然趨勢，具有很強的先進性，但是該理論與西方主流文化相背離，因此遭受了主流文化的排擠和大眾的不屑。全人教育理念注定與西方資本主義國家無緣。

中國特色社會主義為全人教育理念貫徹提供了制度自信，而長久以來的以人為本思想、優先發展教育戰略，更是與全人教育中的綜合素質教育、教育優先于經濟發展等觀念不謀而合。因此，進入21世紀以后，我國開始逐步推行全人教育，學界對全人教育的研究也大大增強。學者劉寶存認為，全人教育目的在于培養“完整的人”，即德智體美勞一體化發展的人，高校應樹立寬以待人的態度，給學生以豐厚的文化積淀和知識灌輸，不斷提升其專業知識水平與技能，同步發展其智力、道德、審美素養等，實現軀體與心理、知識與能力教育的平衡。

二、運動員文化教育體系運行現狀

盡管我國已經開始逐步運行素質教育體系，但是我國運動員教育體系依然不夠健全，明顯的“三級”培養體系影響著運動員的文化教育。從宏觀角度看，基于三級體系的現行訓練體系和運動員文化教育體系，在增強運動員綜合能力、提高經濟水平、建設體育強國上意義重大。但放到全人教育理念下看，就會發現諸多細節上的疏漏，甚至出現一些自相矛盾的地方，這些都影響著運動員綜合素質的養成，不利于其文化素養的提升，今天運動員普遍文化素養不高的標簽依然沒有被消除就是一個最好的印證。

1.管理體制與監督機制不夠完善

一方面，在地方“全運戰略”和國家“奧運戰略”背景下，我國構建了運動員初、中、高三級培養體系，該體系的首要特征是對運動員進行層層淘汰、層層優選，而選擇和淘汰的標準，或者說依據，就是競技能力和成績，而運動員成績卻不在其中；另一方面，運動員培養始終游離于教育系統之外，體育部門成為實際培養的管理監督者。隨著改革開放和體育發展，這種游離在外的模式弊端日益凸顯，盡管“體教結合”在不斷深化，但文化教育體系始終因為教育、體育部門之間的權責、管理機制未理順運行得磕磕絆絆。就管理主體說，當前我國運動員文化教育管理事宜基本交由體育部門負責，此外，也存在體育、教育部門齊抓共管的局面。據2015年專項督導結果，我國有15個省的56所體校由體育部門直接管轄，相對于龐大標準的綜合教育體系，近乎于“單打獨斗”的狀態，這極大影響了運動員文化教育的科學性、標準性。運動員的文化教育必須依賴于訓練實體單位，體育總局按照國家政策進行宏觀管理，制定教育原則、內容、要求，同時對教育現狀定期監督；地方則服從體育總局的調配，實施具體落實辦法；各級下屬教學單位進行教學環節上的落實。而隨著體育總局的改革，各個體育項目管理中心相繼構建起來，相關文化教育開始基于項目管理中心開展。具體而言，就是在“二元目標”的指導下訓練競技、文化教育，但兩個部門權責劃分不清的尷尬局面依然存在，相互間又鮮有協調溝通，從而不利于學習、訓練的平衡。endprint

2.培養目標和辦學方向不夠明確

對各類體校而言，它們是運動員文化教育落實的主戰場，但受到整體環境和內部問題制約，這些體校或多或少存在培養目標和辦學方向不夠明確的問題，更有甚者，單純地將文化教育視作競技體育的附屬品，設計的專業單一且課程較少，極大地影響了文化教育的效果。例如，一些技術院校為應對高校擴招造成的生源流失、規模萎縮，試圖以師資班彌補損失，卻極大地弱化了學訓一體的運動員文化教育。這些所謂的師資班不能擺脫運動隊思維，辦學死板教條，缺乏靈活性，存在既無文化底蘊又無治學思維的痼疾。很多體校深受傳統普通高等教育影響，其教學目標、宗旨、理念缺乏創新與個性，相對于綜合類高校差異很大，而一些體校承擔著輸送運動員以及比賽上的任務，往往尤其注重運動員的競技層面，在篩選隊員時只看體育指標，在培養運動員時只有訓練，從而阻礙了文化教育的落實。

3.基礎教育與后續教育中間缺少承接

我國運動員文化教育發展緩慢的原因，不僅在于體制機制需要改善，還和基礎教育與后續教育中間缺少承接有巨大的關系。很難想象，薄弱的基礎教育如何承擔起一個運動員綜合能力的提高。現行運動員文化教育中的小學層級、中學層級、高等教育層級中，存在明顯的鴻溝，直接影響了教育的銜接。盡管國家層面出臺了各種優秀運動員教育的政策，包括面試進入高等教育、單獨招生考試、設立體育碩士專業等，但運動員普遍性的文化素養偏低與基礎教育關系很大，學歷、學位的提升并不能彌補其在綜合素養上巨大的不平衡。如在基礎教育階段，運動員在六七歲的年齡就脫離義務教育，進行所謂的封閉式訓練，造成的結果就是他們的綜合素養低下。很多運動員小學沒學好、中學跟不上、大學學不會，“孤島式”的訓練將其與學習隔絕過久，且造成很多人有厭學心理，這在體操、跳水、足球等項目中尤為嚴重。在一些教育不完善的運動隊，運動員文化教育往往在就近學校跟班學習，這又造成了學習和訓練、比賽的沖突，要么九年義務教育無法有效完成，要么體育訓練水平難以保證。

4.文化教育保障體系有待完善

運動員綜合素養提升與科學文化教育體系的保障不無關聯，高效規范的文化教育體系需要依存于完善的制度體系。在制度層面，我國不斷推進運動員文化教育體制機制改革，文化水平測試試點工作不斷推出，與文化教育相關的法律依據也隨之跟上。就2015 年底教育部專項督導結果而言，很多地方只是一味遵從、復制國家下發的文件，不做自己的消化，更沒有針對本地區實際切實落實，導致教育、財政等部門權責分離，無法協同推進政策的落實與展開，因此，青少年運動員文化教育難以得到保障。就技術保障而言，教育經費、師資力量、教學基礎設施等環節還存在多種問題，如很多地方體校運動訓練經費需要地方體育行政部分撥付，所得到的教育經費明顯不足，學生自然無法享受到配套政策、優越訓練環境和更高水平的教育。一些體校甚至會收取課本費、教育附加費、伙食補助等，對學生進行附加收費，這些都導致對運動員文化教育難以形成保障。

三、基于全人教育理念的運動員文化教育體系改革

1.建立“全人”培養價值向度

近年來，我國運動員群體中出現了“搓澡工”“清潔工”，而一些運動員成績再難突破，這些都與文化教育缺失有莫大的關系。盡管“體教結合”的口號已經唱響大江南北，相關政策、配套措施出臺多年，但“搓澡工”“清潔工”現象的存在，明顯反映出當下培養理念和目標的偏離。為了反思以往運動員文化教育存在的問題，建立起“全人”培養價值向度，在辦學上應將文化教育定位為“為運動員服務”，依照運動員特質進行靈活化、針對化的教育，同時不斷創新教學方法，調整學科結構，以最優化、最合理的方式為運動員綜合素養的提升貢獻力量。在培養目標上，以追求培育全面發展的人，在我國綜合國力提升、國際地位顯著提高的情況下，應減輕對“金牌”的關注，將更多精力放到人的綜合教育上，而不是“唯成績論”“唯金牌論”。主管單位和教學單位應深度反思自身教學理念和方式方法，把教學從固化的“唯成績論”中解放出來，并與綜合教育、人文教育相結合，使運動員的德智體美勞全面發展。

2.建構“體教融合”的監管體制

對全人教育而言，它整合了“以人為本”和“服務社會”的兩種教育觀念，既提倡個人價值，又重視社會價值。就教育模式而言，全人教育重視優勢互補、資源共同調配，這就要求建立起與全人教育宗旨相適應的融合監督管理機制，即體育、教育資源共享、優勢互補、互利共贏。這種監管體制不僅是順應運動員成長規律的需要，也是出于對社會體育資源利用的要求，能夠有效化解政府管理中存在的條塊分割、效率低下等問題。在該管理體制下，應以政府相關部門為主導，由教育、體育部分來組織，攜手運動員組成共同領導管理的體制機制。當前，已經有很多地方進行了嘗試，并且在運動員文化教育協調溝通、部門責任落實等方面取得了不錯的成果。如北京市建立的教育和運動員保障工作聯席會議制，對成員單位職責有非常明確的劃分，通過定期或不定期召開會議，能對文化教育工作中存在的問題進行同步指導和改正。

3.加強運動員文化教育的有效性

全人教育給予了人人平等接受高質量教育的機會，所謂的高質量教育就是基于人全面發展的教育，并對人的生活質量提升有一定的促進作用。后續教育與基礎教育之所以存在脫節，究其原因，主要在于基礎教育落實不到位，與全人教育背離。出于提升運動員文化教育質量的目的，《體育產業發展“十三五”規劃》推出了一系列新舉措，例如，將義務教育納入當地運動員教育管理序列，對九年義務制體育運動學校統一管理、規劃、考核，從而增強體育、教育資源統籌融合等，進而切實提升運動員文化教育質量。對那些業余體校來說，它們不必承擔運動員文化教育任務，但應充分利用資源優勢，以聯合辦隊、辦班等方式幫助運動員解決就近升學、入學的問題，為運動員文化學習提供良好的機會。

4.健全文化教育保障體系

全人教育并不是一紙空談，而是一個實踐課題。為了切實推進全人教育落實，不但應該樹立全人教育理念，加強教育整體性，還應當追求更高質量和品質的教育，通過增加師資力量、健全文化教育保障體系、完善教育方法等謀求更高的更長遠的突破。因此我國出臺了《關于進一步加強運動員文化教育工作和運動員保障工作的指導意見》，要求體育總局、高校以該指導意見為參考，根據當地實際情況，因地制宜，在各項保障體系方面做具體規定。而在體校建設上，體育、教育兩部門應明確權責界限，深化合作基礎，在公辦體育運動學校的教育發展規劃、教育經費、文化課教師選派等方面做進一步明確，為全人教育創造優越條件。

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