新形勢下“95后”大學生思想行為特點及引導路徑探析

路麗梅

（江蘇科技大學蘇州理工學院，江蘇蘇州215600）

1 “95后”大學生思想行為特點

在社會大環境不斷改變著我們的思維方式、學習方式、交往方式及價值判斷的背景下，“95后”大學生具備與“90后”、“80后”大學生截然不同的特點。

1.1 思想活躍，但理想信念淡薄

現如今“95后”大學生擁有更優越的社會生活條件，網絡發展大大開拓了他們的思維想象空間。他們成長在“4+1”為中心的家庭環境下，習慣以我為中心，對家庭物質依賴，又追求思想獨立，缺乏對事物的判斷能力，抗挫折能力又很弱；開放競爭的社會環境下，他們思想意識多元化，個性張揚，但又盲目追風；資源豐富的網絡環境下，他們接受新事物快，思想前衛，但對問題的深度思考欠缺。多元化的價值取向發展，道德素質有待提高，特別是對優秀傳統文化的傳承。

1.2 追求自我，但集體觀念缺失

輔導員或班主任經常感慨班級管理越來越難，特別是集體活動很難組織，這從側面反映出“95后”大學生的個人中心主義傾向。比如在集體活動、評獎評優、班干部選拔中，很多“95后”大學生首先考慮的是與自身利益掛鉤，甚至一旦獲得自己計劃的某個獎項或入黨名額，就開始突變工作作風，這種只注重個人得失、淡薄集體榮譽的風氣在“95后”大學生群體身上愈演愈烈。

1.3 心理素質多樣化，但心理問題日漸突出

自幼生長在“溫室”里的“95后”大學生，在各種網絡信息的影響下，心理素質層次多樣，他們關注心理健康，但不能正視心理問題。當生活、學習或情感遇到困難和挫折時，心理承受能力和自我調節能力很弱，甚至引發惡性事件[1]。我國當前社會處于矛盾與發展并存的階段，對于社會閱歷尚淺，以及處于青春期的大學生來說，其心理受到社會急劇變化的影響較大，在“95后”大學生群體中，出現抑郁癥、焦慮癥、妄想癥、狂躁癥、人格障礙等心理疾病的數量越來越多。

1.4 自我追求各異，多元價值觀凸顯

現在很多大學生對學生干部一職缺乏熱情，與以往爭先恐后競選學生會或班委截然不同，在他們心中，學生干部雖然是一份能力的認可，然而利用業余時間做兼職、義工等，未嘗不是自我價值的一種實現[2]。另一方面可以說非常現實或自私，認為學生干部為集體服務浪費自己的精力，把個人得失看的比集體榮譽高很多。無論是面對學習、戀愛還是未來的就業，他們的個人價值觀突破了傳統觀念，思維活躍，追求新鮮和個性，但又缺乏奉獻精神。

2 “95后”大學生思想行為特點形成因素探討

要想對“95后”大學生的思想行為特點的形成有科學的認知與理解，就需從多維度的角度來分析，不能從單一角度片面認定，對這一代青年群體要用辯證的思維來了解。

首先，家庭過于溺愛。物質保障基本無憂，精神需求尚待滿足。

其次，高中的應試教育使大學生進入高校后，對獨立自主學習方式的不適應導致學習時間安排的紊亂，學習動機的暫時消失和對專業認知的偏差導致學習目標茫然和學習動力不足，部分沉迷于網絡游戲難以自拔等。

再次，社會發展迅速，如今“95后”都處在大數據包圍的信息時代，大學生對不良信息的過濾篩選能力不足。人們對信息化時代生活的理解也正隨市場經濟競爭激烈程度加劇而變化，追逐利益最大化、惡性競爭的市場氛圍、各級政府大力宣揚創新創業等營造了一個較復雜的社會環境，多數“95后”大學生在此大環境下極易被引導上一條迷失的道路，眼高手低、急于求成、喪失主見等是常見問題。同時，新時代倡導文化相互滲透，融合發展，這也潛移默化的在大學生身上形成了糅雜的多元價值觀念，學生很難在價值觀念上取其精華，去其糟粕，往往會被低俗的價值觀念扭曲內心；此外，信息時代必然產生兩面效應，各種公眾號、社交軟件等新媒體網絡平臺在拓展大學生視域、便捷化生活的同時也會存在扭曲學生思想、造成學生懶散、主流價值觀喪失的負面影響。

3 “95后”大學生思想政治教育路徑探析

新時代青年需要一定程度上的彰顯個性、創新果敢，“95后”大學生正具備這些特質，高校及社會應對此予以推崇和肯定。而對于學生因思想不成熟而造成的一些負面作用，應有針對性的因人而異、因事而異的引導教育，對相應問題各個擊破，幫助他們更快更優秀地適應與融入社會。

3.1 注重平等互動的家庭引導教育

家庭氛圍對“95后”大學生的成長成才以及人格塑造上的作用極為關鍵，平等、和諧、民主的家庭氛圍會造就一個性格陽光、有理性辨識力、自主生活能力強、有擔當的青年，父母在與孩子的日常交流、情感互動時也容易獲得孩子的尊重與認可，能充分地樹立父母在家庭教育中的親和力與權威性，如此可塑就一個不虛榮、有自信的優秀青年。

3.2 打造開放融合的學校全面教育

首先，將創新創業教育和專業教育相融合，優化人才培養模式。重視“兩課”教學效果，堅持“以正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人”，高校輔導員在學生樹立優良精神品質上產生的影響尤為關鍵，輔導員要以身作則、言傳身教，用自己的人格魅力感染學生，讓學生在文化知識豐盈的同時有明晰的道德品質導向。

其次，在中央倡導文化自信的背景下，高校作為營造青年文化的大本營，要注重校園文化建設，鼓勵學生參加社團文化活動，以活動為載體，引導他們大膽表現，發掘自己的潛能，使他們在活動中看到自己的優點與缺點，通過學校及班級組織的各樣活動增強學生團隊合作精神和集體榮譽感，改掉以我為中心的特點，在集體活動中不斷完善自我[3]。

最后，凸顯身邊榜樣力量。在實際工作中，要充分彰顯高校黨團組織能量，發揮學生黨員、班委會成員在班級上的模范帶頭作用。要求學生黨員、學生干部要以身作則，讓其他學生能認可信服，如此方可以點帶面，集體間的積極因素相互滲透傳遞，把外在的影響內化為自己的品質，以達到全面提高自身綜合素質的效果。

3.3 聯合現實多樣的社會實踐教育

鼓勵學生參加社會實踐，拓展實習實踐平臺，只有把學校的學習和社會實踐活動強強聯動起來，才能增強學生的社會責任感、團隊意識感，實現道德重構與法律約束并重，環境優化與實踐認知齊頭并進。大學生只有走出校園這個“象牙塔”，用科學主流的思想意識與社會實踐相結合，做到內化于心外化于行，才能真正有所作為，成為推動社會發展的后備力量。

4 結論

分析可見“95后”大學生的思想和行為有著一定的規律性和時代特點，但其表現形式又各不相同。因此，只有把握這些大學生群體的思想行為規律特點，才能更好地開展高校思想政治教育工作，提高教育效果。