生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在職教扶貧中的應(yīng)用探究

董偉

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽712000）

1 引言

美國學(xué)者舒爾茨指出：想要改進(jìn)一個(gè)地區(qū)的貧窮情況，就需要對這個(gè)地區(qū)的農(nóng)民進(jìn)行一定的教育投入。可見，要想讓農(nóng)村徹底改變貧困現(xiàn)狀，只有通過教育手段的實(shí)施。教育，特別是職業(yè)教育，是提高自身理論知識有關(guān)技術(shù)水平的有效方式。很多案例顯示，經(jīng)過對貧窮農(nóng)民對應(yīng)的職業(yè)教育之后，特別是技能培育之后能夠有效地提升他們的總體素質(zhì)，讓農(nóng)民傳統(tǒng)的思想理念得以改進(jìn)，推動他們更好地向第二、第三產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展，最終完成脫貧的目的。所以，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在職教扶貧中具有重要的價(jià)值和意義。

2 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在職教扶貧中的意義

2.1 有效改善貧困人員的能力貧困

而作為實(shí)施職業(yè)教育的一種重要場所，實(shí)訓(xùn)基地是可以實(shí)現(xiàn)各類院校職業(yè)技技術(shù)培育、知識教授的一項(xiàng)集中性載體，是國內(nèi)目前不斷開展職業(yè)教育、提高職業(yè)水平的關(guān)鍵性項(xiàng)目。伴隨黨和國家在這項(xiàng)工作中投入的精力越來越多，以提升實(shí)踐水平和綜合職業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也越發(fā)受到關(guān)注[1]。

國務(wù)院在有關(guān)文件中指出：要不斷提升實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生們的職業(yè)水平，提升他們的實(shí)踐能力以及踏實(shí)工作的作風(fēng)，要不斷地改進(jìn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，提升對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的打造水平，職業(yè)學(xué)校要努力與外界事業(yè)單位進(jìn)行合作，合理利用他們所具有的設(shè)施等條件去進(jìn)行職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐工作。對我國貧困地區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)查表明，我國現(xiàn)階段的貧困人員不僅是經(jīng)濟(jì)上的貧困，更重要的是能力上的貧困。能力貧困是一種結(jié)構(gòu)性的能力匱乏，即貧困人口沒有足夠的獲取進(jìn)行日常生活來源的經(jīng)濟(jì)收入的一種能力，教育以及收入的不足是導(dǎo)致個(gè)人水平發(fā)展不順利的主要表現(xiàn)。所以在扶貧工作中必須以能力為本位，而高等職業(yè)教育在彌補(bǔ)知識匱乏、提升技能等方面具有較好的功效。對高職院校的扶貧工作而言，因?yàn)閷W(xué)校中的專業(yè)往往有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，而實(shí)踐基地就是針對其相應(yīng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此建設(shè)具有高品質(zhì)高穩(wěn)定性的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，可以使高職教育的教學(xué)質(zhì)量得到有效改善，同時(shí)，也將更加有利于扶貧工作的推進(jìn)展開。

2.2 有效提高貧困人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)具有企業(yè)屬性和教學(xué)屬性。其一，它具有企業(yè)屬性，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量、高精度、有銷量有利潤、有規(guī)范的管理制度等；其二，它還要具有技能學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)屬性，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)練做一體化”。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行各類實(shí)訓(xùn)工作，通過生產(chǎn)去促進(jìn)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而有效地減少院校的教學(xué)成本，推動了產(chǎn)教結(jié)合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且，學(xué)校依據(jù)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)去聘請老師、制定教材、修訂人才培養(yǎng)方案，讓其更為匹配工學(xué)結(jié)合的發(fā)展需求。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立和完善，能夠大大提升師生的專業(yè)能力，并推動他們在操作技術(shù)的提升進(jìn)步。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生精湛的技術(shù)技能的同時(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。要完成“精準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，在源頭上提升勞動力的創(chuàng)業(yè)水平，打破貧困代際鏈條最合理的方法，就是對勞動力采取創(chuàng)業(yè)知識以及職業(yè)技能教育，最終有效地提升其素質(zhì)水平[2]。

3 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在職教扶貧中的問題

3.1 實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施不全，條件落后

高職院校的教育教學(xué)中，所開設(shè)的專業(yè)都有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此只有建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地，才能讓學(xué)生等到更多的實(shí)踐機(jī)會，才能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分鍛煉。必須讓學(xué)生將在書本中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行不斷的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用，才可以真正的展現(xiàn)高職教育的風(fēng)采，更好體現(xiàn)高職教育的價(jià)值，為以后盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)，這樣對順利開展扶貧工作將會有較大幫助。

不過目前很多的高職院校都有著資金匱乏的情況，這就使得其教學(xué)設(shè)施不完善，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)缺乏足夠的助力，而伴隨高職院校生源的不斷增加，學(xué)生數(shù)量也在不斷提升，兩者間的沖突越發(fā)明顯，直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降，學(xué)生沒有足夠的實(shí)踐機(jī)遇，自然就不能順利地進(jìn)行有關(guān)的技能培訓(xùn)，對他們未來的就業(yè)與發(fā)展帶來了不利的影響。

針對這一現(xiàn)狀，國家有關(guān)單位下發(fā)了一系列的文件去優(yōu)化和完善有關(guān)扶貧教育機(jī)制，不過目前依舊有許多問題呈現(xiàn)出來：各區(qū)域的教育局是高職教育院校的主要負(fù)責(zé)單位，而實(shí)際所需的扶持資金則要通過當(dāng)?shù)氐姆鲐氜k去提供，如此不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致了很多地區(qū)的高職教育在扶貧上產(chǎn)生了差異性政策，特別是在高職院校的發(fā)展資金以及總體規(guī)劃上差異最為明顯，高職院校需求不能得到有效滿足[3]。直到今天，中國的高職教育依舊缺乏一個(gè)足夠完整的扶貧機(jī)制，也沒有一個(gè)規(guī)范化的管控制度，這就導(dǎo)致高職教育中的發(fā)展受到了不利的影響。

因此，想要提升職教扶貧的價(jià)值，政府要加大對貧困地區(qū)職業(yè)教育的資金投入，把發(fā)展職業(yè)教育統(tǒng)一納入到脫貧攻堅(jiān)的規(guī)劃中，加大財(cái)政扶持力度。

3.2 要重視對高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

在對高職教育人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)要徹底落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，采用仿真模擬的方式對其采取技能型訓(xùn)練以及崗位創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，提升他們的創(chuàng)業(yè)思想和水平;國家教育、統(tǒng)計(jì)等有關(guān)單位以及高職院校等都需要對貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、家庭背景、職業(yè)規(guī)劃等采取詳細(xì)的調(diào)查，進(jìn)行差異性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教育培育工作，打造出一個(gè)“政府引導(dǎo)、院校主體、社會協(xié)助、自主選擇”科學(xué)模式，通過讓扶貧目標(biāo)對包括教育以及醫(yī)療等方面社會服務(wù)方案的設(shè)計(jì)、落實(shí)、監(jiān)管等整個(gè)流程的參與，提升他們在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新上的參與熱情，鼓勵(lì)扶貧對象通過實(shí)訓(xùn)基地孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

3.3 “雙師型”教師人才缺乏

2014年我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)表明，“高等職業(yè)學(xué)校雙師素質(zhì)的教師所占比例較之往年提升了6%，達(dá)到了57%的水平，不過距離70%的高水平標(biāo)準(zhǔn)還存在很大的差距”。“雙師型”教師即集實(shí)踐能力和理論知識為一身的教師，他們身上兼容了學(xué)校教學(xué)以及企業(yè)工作的雙向職能，不但在高校具有相應(yīng)的教學(xué)職務(wù)，同時(shí)也具有和教學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)職稱；可以把各項(xiàng)理論知識靈活地運(yùn)用于實(shí)踐工作當(dāng)中，從而進(jìn)一步應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。這一類教師是目前高職教育中最合適的人才。但目前來看，在我國高職院校的教師群體中，類似于這種“雙師型”教師在整個(gè)教師集體中并不占據(jù)優(yōu)勢，教師發(fā)展趨勢往往十分單一。許多教師雖然有著高學(xué)歷以及比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，不過卻沒有對應(yīng)的實(shí)踐技能；而其余部分教師盡管也有著充足的工作經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動手操作能力，但在知識積累和專業(yè)性方面則有所不足。目前針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，并在薪酬待遇、激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)政策上有所傾斜，以吸引人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

4 結(jié)語

高職教育對于精準(zhǔn)扶貧工作來說意義重大，而保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的前提是教學(xué)條件的完善。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職教扶貧中具有十分重要的作用，我們需要持續(xù)的完善有關(guān)職教扶貧管理制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，科學(xué)的進(jìn)行高職教育精準(zhǔn)扶貧工作。并且對于不同區(qū)域的市場狀況也要及時(shí)了解，掌握住精準(zhǔn)扶貧的主流趨勢，讓學(xué)生能夠真正地將所學(xué)知識用于自身的工作當(dāng)中，以最大效率完成脫貧。最后，需要讓學(xué)生擁有一個(gè)科學(xué)的就業(yè)理念，促進(jìn)他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地這一有利條件，更好的孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。