高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與展望研究

張軍智

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部，陜西咸陽(yáng)712000）

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式也得到了很大的進(jìn)步，且高等數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了很多全新的教材，但很多高職院校普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

2 高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

2.1 生源質(zhì)量較低

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，很多教育方面的問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)，同時(shí)，國(guó)家教育部門推行的普及教育計(jì)劃，在一定程度上影響著高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。從大部分地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，很多高職院校的生源質(zhì)量比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想[1]。同時(shí)，由于高職院校的錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，還有一些院校為了引進(jìn)更多的學(xué)生，往往會(huì)采取主動(dòng)降低分?jǐn)?shù)的方式，這種方式不僅不能得到理想的效果，還會(huì)再次降低生源質(zhì)量。因此，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的措施，解決高職院校生源質(zhì)量低的問(wèn)題。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

現(xiàn)階段，很多高職院校存在生源質(zhì)量不一的情況，且很多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，同時(shí)，由于高等數(shù)學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，本身存在一定的難度，比如，微積分和極限等知識(shí)，這些對(duì)高職院校的學(xué)生具有一定的難度，進(jìn)而使得高等數(shù)學(xué)成為高職院校各專業(yè)考試中通過(guò)率較低的一門學(xué)科，導(dǎo)致大部分學(xué)生失去對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，高等數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中，難以對(duì)其進(jìn)行具體化舉例分析，只是通過(guò)講解公式和習(xí)題的方式，難以吸引學(xué)生的注意力。

2.3 課堂中缺少互動(dòng)

教師在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，其主要表現(xiàn)在以下方面：第一，教師與學(xué)生的互動(dòng)方面，由于高等數(shù)學(xué)涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)重，教師在課堂教學(xué)中，普遍采取板書講解的方式，往往會(huì)忽視課堂中的提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，并且對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠；第二，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)方面，教師在課堂講解過(guò)程中，會(huì)涉及到很多方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生之間缺少交流和探討的機(jī)會(huì)，并且這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率普遍較低。

2.4 教學(xué)方法比較單一

現(xiàn)階段，高等數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍采用以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式極易使學(xué)生對(duì)高數(shù)產(chǎn)生厭煩，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我國(guó)高職院校普遍重視教學(xué)體系的完整性和系統(tǒng)性，往往忽略了對(duì)高職學(xué)生思維模式以及自身素質(zhì)的創(chuàng)新，并且，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽象化講解，使得學(xué)生難以接受高等數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

3 高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)化措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的需求量在不斷增加。但是，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，我國(guó)的高職院校教學(xué)還存在一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了高職院校的穩(wěn)定發(fā)展，高等數(shù)學(xué)作為高職院校教學(xué)中的重要學(xué)科，在高職院校的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師必須加強(qiáng)對(duì)其重視。下文主要針對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革制度，制定了相應(yīng)的優(yōu)化措施。

3.1 強(qiáng)化教師的跨專業(yè)教學(xué)能力

高職院校的高等數(shù)學(xué)教師缺少一定的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。而高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷強(qiáng)化自身的跨專業(yè)教育能力。比如，機(jī)電類專業(yè)的高數(shù)教師，可以加強(qiáng)對(duì)機(jī)電類專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不斷掌握必備的專業(yè)背景知識(shí)，這樣才能夠進(jìn)一步改善我國(guó)高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

3.2 結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)

高等數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)能力的需求，同時(shí)，為了使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，并及時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，教師在對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)的知識(shí)主要側(cè)重于繪圖、計(jì)算曲率和曲率半徑、計(jì)算液體壓力等工程數(shù)學(xué)方面，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重計(jì)算最小投入與最大收益、邊際成本、概率、統(tǒng)計(jì)方面[2]。

3.3 改善教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“填鴨式”教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，教師可以要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組員都可以從課本上或者相關(guān)資料中選取一道題目，組員之間互相解答，并將最終結(jié)果上交給教師，作為作業(yè)的一部分，教師從中挑選一道比較好的題目，為全班學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 高數(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及展望

高職院校教師可以從以下方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：第一，向?qū)W生講解高等數(shù)學(xué)的基本概念，比如，微積分基礎(chǔ)知識(shí)及方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微積分公式及運(yùn)算方法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生結(jié)合相關(guān)公式及法則進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)系，更好地掌握微積分相關(guān)知識(shí)。第二，教師應(yīng)根據(jù)日常生活中存在的問(wèn)題，建立問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)知識(shí)，并且，教師要合理地控制課堂時(shí)間，積極應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)以及生活中存在的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題建立相關(guān)情境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)把數(shù)學(xué)問(wèn)題放在具有現(xiàn)實(shí)意義的環(huán)境中，讓學(xué)生充分了解高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，這樣就能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。第三，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并將實(shí)際問(wèn)題中的各個(gè)變量轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型中的經(jīng)濟(jì)變量，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)抽象現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確建立的情況下，實(shí)際生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題就能夠運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答[3]，這就在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的不斷增長(zhǎng)，高職院校的生源也發(fā)生了一定的變化。在這種背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式中存在的問(wèn)題不斷凸顯出來(lái)，這就需要高等數(shù)學(xué)教師分析高等數(shù)學(xué)教學(xué)的管理現(xiàn)狀，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和不同專業(yè)學(xué)生的需要，對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高高等數(shù)學(xué)的課堂效率，并加強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，以不斷滿足新課程改革發(fā)展的需求。