研究生專業教育與思想政治教育融合問題研究

李菲，朱先洋

（長安大學政治與行政學院，西安 710064）

1 研究背景

1978年，我國正式恢復研究生培養教育，自此開始，研究生教育重新開始發展，截止到1979年全國范圍內培養機構共錄取一萬余名研究生。全國人大常委在1980年審議通過我國教育史上第一部教育法《中華人民共和國學位條例》，以立法來規范高素質教育，提高教育水平，來年全國諸多高校和培養機構開始招收碩博學位研究生，自此，我國研究生教育邁入了一個蓬勃發展的時期。進入新世紀后，研究生教育規模不斷擴大，在為社會發展做出貢獻的同時，研究生的思想政治教育同專業教育逐漸出現了脫節現象（即重智育輕德育現象）。

2013年啟動的研究生教育綜合改革，標志著我國研究生教育進入內涵式發展新階段。自2014年起，國務院學位委員會以及教育部印發一系列關于加強研究生教育的相關文件，在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。習總書記說道，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。高素質人才培養工作就是要將立德樹人作為中心環節，把思想政治教育貫穿教學的全過程，力爭實現全過程育人、全方位育人與全員育人，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設人才，呼應人才強國戰略。對我國研究生制度來說，課程學習是整個研究生培養工作的基礎，也是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用[1]。基于學生價值觀培養需要和國家高等教育人才培養需要，各高校紛紛開展關于思想政治教育同專業教育滲透性融合的探討。

2 當前研究生課程設置的價值取向

2.1 學科本位

學科本位的課程價值觀主張課程的基本功能是傳授、研究和運用知識，課程設置要根據知識的分類和邏輯來進行，以滿足學問與技藝等系統知識發展的需要[2]。學科本位的價值取向旨在培養學生成為該學術領域中的優秀人才，使學生在培養過程中能夠接受本學科最基本的規訓，掌握學科研究的工具和方法，具備解釋學科難題的能力，最后形成在此學科領域內“破舊立新”，作出推動學科發展的原創性的突破。單一的以學科本位的價值取向來作為研究生課程體系設置的標準，雖然在專業教育方面對學生有深入的培養，但偏離了教育的社會效應，無法和社會產生的巨大需求相契合，即使在學科領域高屋建瓴，卻無法用在實踐生活中指導社會發展。

2.2 社會本位

王傳毅、黃儉兩位學者將社會本位的價值取向定義為：從社會發展需求出發設計課程，側重于課程對于國家利益與社會發展的促進。課程有義務敏感地反映統治階級與社會對于教育的各種要求，依據對國家與社會需要的滿足程度評價課程設計[3]。這種社會本位的價值取向則旨在使研究生課程體系依照社會工作需要、發展需要來進行配合性設置，將課程同社會實踐、工作實踐密切聯系在一起，培養學生將學術能力轉化成生產能力，達到所學有所用，所用有所成的效果。這種僅以社會本位的價值取向來設計課程的做法值得商榷，研究生教育除了能夠兼具人才培養和服務社會，更要通過探索科學規律來引領社會的發展，因此，單以社會本位作為研究生課程體系設置的價值取向，某種意義上是將研究生教育作為更高層次的職業技能培訓，這樣研究生教育也就失去了探索科學規律，推動社會發展的應有內涵[4]。

3 思政教育同專業課教育的融合困境

3.1 教育理念存在偏差

專業知識的傳授和專業技能的鍛煉是專業課程的主要目標，其本應在專業課程教學過程中逐步引領學生的價值導向，發揮課堂教學在育人中的主要作用，形成立德樹人的教學風范。然而，現實中往往會專注于專業知識的傳授，忽視在此過程中對于學生價值觀的引領，也由于部分教師往往專業教育工作就占據了大部分時間和精力，因此，不會在專業課程學習中加強對學生的引導，只重視了技能的傳授。

3.2 專業課程當中的“思政因子”未被充分挖掘

專業課程不僅是授予學生相關知識的平臺，也是教師對學生進行德育的重要戰略陣地。無論是文科綜合類課程還是理工類課程中都蘊含著廣泛的思政因素，當前專業課教學過程中教師往往較少挖掘其中的思政因子，只注重到專業知識的講解和訓練，這一方面是因為某些專業課的技術性和專業性較強，很少有合適的角度去探討背后的思政要素，比如高分子材料專業等一系列理工類專業，探索背后的思政因子則比較困難；另一方面在于專業課教師本身可能由于非思政教育背景的影響，對于本專業內的知識了解充分，但對于內含在其中的思政因素理解就比較貧乏，在能力上容易陷入瓶頸。

4 思政教育同專業課教育的融合探索

4.1 樹立德育與智育教育并重的理念

教育理念是整個研究生培養工作的領航旗幟，其影響著高校培養怎樣的人才以及如何培養人才，所有的教研工作都是在教育理念的引導下開展的，因此，要培養高素質人才首要因素就是改變教育理念[5]。作為社會較為頂尖的教育水準，研究生培養不能僅限于專業技能的學習，還要在教學過程中逐步培養起他們的品德水平，努力避免學生成為有智而無德的人才，在專業教學中逐步灌輸正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生養成良好的道德品行，這樣才能更好地適應和建設現代化社會。

4.2 提升研究生專業教師的思想政治素養

當前我國主要的研究生教育側重于專業性教育工作，往往理工類專業老師在授課過程中重點偏向于本專業領域內的知識和技能，一方面是因為此類型專業課程很難挖掘出思政要素，另一方面，很多專業課老師思想政治教育素養的自我建設程度較低，并且普遍被社會所忽視。因此，專業課教師進修思想政治教育培養應是題中之意，讓其對思想政治教育有更深入的理解，于專業課教學過程中融入品行培養、價值觀樹立、人文關懷等思想，擔任好專業課程同思想政治教育工作的雙重角色，以潛移默化的方式實現專業課教學中的思政教育，潤物無聲，使得學生在接受專業知識時能夠慢慢提高德行水平。

4.3 探索德育和智育融合的新方法

前文中說到過課程學習是我國研究生制度的重要載體，研究生培養期間專業課程的學習占據了主要部分，在這些非思政課程學習過程中挖掘思政因子，發揮專業課程的思想政治教育功能是培養高素質人才的最直接的手段。因此，首先專業課程設置時可以在課程目標中加入思想政治教育目標，即本課程學習除考察專業知識，還要考核在結課時是否達到培養學生價值觀、品性修養的目標；其次，在教學過程中，專業課教師可以利用新手段和方式來教育學生，比如新教學改革中讓學生走上講臺，從學生的自我準備到課程講解，能夠達到培養學生自主能力和開放分享性格的目標。在實驗或是實踐過程中，以學生團隊為主力軍，鍛煉學生的團隊協作能力和人際交往能力。