幼兒園聯盟化發展的路徑探尋

江蘇省張家港市花園浜幼兒園 許麗萍 周遠卓

張家港市花園浜幼兒園聯盟共有6家幼兒園，其中花園浜幼兒園為核心園，成員單位有各自獨立的塘橋中心幼兒園、飛翔幼兒園、鹿苑幼兒園、乘航幼兒園和東萊幼兒園。自聯盟成立以來，我們從需要出發，加強聯動，注重實踐，探索創新，在聯盟辦學之路上探尋出一些路徑。

一、文化引領，形成聯盟辦學向心力

學校發展，文化制勝。因此，文化引領是聯盟辦學的首要追求。

1.匯聚各園文化精髓。

花園浜幼兒園聯盟的6家單位，有市區的，有鄉鎮的，也有城鄉接合部的。每個幼兒園都形成了各自的文化特色，如花園浜幼兒園的“感恩”文化，塘橋中心幼兒園的“方圓”文化，鹿苑幼兒園的“向美”文化，飛翔幼兒園的“河陽”文化，乘航幼兒園的“和美”文化，東萊幼兒園的“鄉韻”文化。因此，我們在聯盟內首先開展了“園所文化建設大家學”活動。

2.提煉聯盟文化主旨。

我們仔細分析聯盟內各園的文化內涵，雖說各有特色，卻有共通之處，那就是“愛美之心、人皆有之”。我們匯聚各園文化的精髓，提煉出本聯盟的文化主旨，并制作了代表聯盟精神的標志，具體如下。

管理理念：以“愛”為魂，以“美”為育。

聯盟精神：草根精神。

管理方式：大雁法則。

管理目標：合作，共享；均衡，共贏。

二、組織保障，強化聯盟辦學組織力

聯盟想要取得良好的發展，就需要有優秀的帶頭人和優異的平臺。因此，建立組織機構和成立項目小組非常有必要。

1.建立聯盟組織機構。

聯盟辦學，首先必須有一個好的領銜人和領銜項目，同時也需要各成員單位的團結協作，這兩者是聯盟學校實現雙贏的關鍵。為此，我們成立了“聯盟辦學領導小組”及“聯盟辦學領導小組辦公室”兩個組織機構。“聯盟辦學領導小組”由核心幼兒園的園長擔任組長，各成員幼兒園園長擔任副組長，聯盟內幼兒園的副園長為組員。“聯盟辦學領導小組辦公室”由核心幼兒園分管聯盟辦學的副園長任主任，各成員幼兒園分管聯盟辦學的副園長任副主任，聯盟內各幼兒園中層為組員。各成員分工負責，明確各自的職責，有力保障了聯盟辦學工作開展的規范和有序。

2.成立聯盟項目小組。

為了使聯盟有更好的發展和活動平臺，根據各成員單位的發展需求，結合各成員單位的管理特色，聯盟成立了五個項目組，即文化建設管理組、隊伍發展管理組、保育保健管理組、教育教學管理組、教育科研管理組。每個組由成員單位中最適合該崗位的副園長擔任組長，各成員單位派一名骨干教師擔任組員，每月定期、定點、定主題組織開展研討活動不少于1次。聯盟還根據管理需要成立了兩個特色管理組，即網站建設組和宣傳報道組，由成員單位中的部分電教能手擔任組長和組員。各項目組在組長的帶領下積極開展豐富多樣的活動，同時及時宣傳活動情況，起到分享引領的作用。就拿“保育保健管理組”來說，花園浜幼兒園作為張家港市保育員培訓基地，聯合成員單位輪流開展了“自主午餐”創新談、“午睡管理”細節聊、“工匠精神”大家說、“牙牙壯，伢伢樂”健康行、“體弱兒管理”愛心話、“桌面消毒”技能切磋等一系列活動。再如，在“教育科研管理組”活動中，圍繞“觀察”舉辦“走進孩子——區域觀察研討”系列沙龍活動。沙龍分為“還原——區域中的孩子”“探討——觀察后的剖析”“分享——記錄里的思考”“推薦——好文中的理念”四個篇章，在思維的碰撞中，聯盟內的教師對區域觀察有了更多的認識與思考。這些做法既輻射了聯盟核心園的好經驗，又促進了聯盟內保教隊伍的均衡發展，其中有些活動還在全市進行了展示、推廣。

三、制度生根，發揮聯盟辦學執行力

聯盟辦學要有執行力，就要有規矩。因而，章程、規劃、制度的制定不可或缺。

1.制定聯盟章程和規劃。

“草根精神”代表著自強、堅韌、務實、開拓，花園浜幼兒園聯盟崇尚“草根精神”。草根需要有肥沃的土壤才能生長，對于聯盟來說，這種特殊的土壤就是章程和規劃。謀定而后動，花園浜幼兒園聯盟成立之初就制定和審議了《花園浜幼兒園聯盟章程》《花園浜幼兒園聯盟辦學三年發展規劃》等相關文件，保障了聯盟管理的有章可循和聯盟活動執行力的發揮。

2.健全聯盟管理制度。

結合聯盟章程和三年發展規劃，6家聯盟幼兒園又分別討論和制定了聯盟辦學各類規章制度，如《聯盟干部聯席會議制度》《聯盟教師定期交流制度》《聯盟師徒結對制度》《聯盟網站服務制度》《聯盟項目組活動制度》《聯盟教師培訓制度》。這些制度的修訂意見來自各成員學校，保障了聯盟工作的正常化、有序化。以《聯盟教師定期交流制度》為例，花園浜幼兒園作為核心園，每年定期向成員單位輸送骨干教師，開展為期三年的支教活動；成員單位每年同樣派送有潛力的教師來核心園，開展為期三年的跟崗學習。日常每月的互相跟崗學習交流，也是細水長流、生生不息，充分發揮了核心園的示范輻射作用，促進了聯盟內師資水平的均衡發展。

四、課題協作，探尋聯盟辦學研究力

聯盟辦學的優勢之一是能形成更強大的研究力。聯盟內的教師普遍反映實施課程游戲化的過程中，由于要注重幼兒自主自發的游戲，因此教學內容的選擇和區域材料的投放就會非常隨意。如何平衡幼兒自主與全面發展的關系呢？大家覺得要以“通過關鍵經驗促進幼兒快樂成長”為協作研究課題。

1.理解“關鍵經驗”內涵。

理解關鍵經驗是開展協同研究的前提。關鍵經驗（Key Experiences）是美國HIGH/SCOPE學前教育課程內容的重要部分，它是對學前兒童一系列社會的、認知的和身體發展情況的描述。關鍵經驗也是在學前兒童的真實生活中應該出現的東西，換句話說，關鍵經驗就是學前兒童正在做的事情。因此，熟悉了關鍵經驗，我們就能將關鍵經驗作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解某階段兒童正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以關鍵經驗來指導對兒童的教育，更好地支持兒童的發展。一方面，關鍵經驗具有經驗的特征，主張關鍵經驗的課程仍然強調經驗和活動的價值，尊重幼兒的天性，具有“兒童立場的課程”的基本特點；另一方面，關鍵經驗具有教育目標的特性，體現了教育者對幼兒可能生活的理解和追求，反映了“教師立場的課程”的部分特征。因此，關鍵經驗的提出，旨在更好地發揮教師和幼兒的雙主體作用。

2.梳理“關鍵經驗”內容。

聯盟6家幼兒園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》以及美國高瞻課程的相關專業書籍，結合本地幼兒發展實際，分別對小、中、大班各年齡段五大領域中的幼兒關鍵經驗進行梳理，并細化到每一個月、每一個活動區，突出了“園本化、動態化、全覆蓋”三大原則。關鍵經驗的梳理，讓教師努力做到“心中有目標，眼中有孩子”，促進幼兒向著更高水平發展。

3.細化“關鍵經驗”落實。

聯盟教師在關鍵經驗的落實上探索了四個落實點：一是選擇教學內容，減少了教師課程內容選擇的盲目性；二是投放區域材料，加強了教師創設環境的目的性；三是進行觀察指導，明確了教師對幼兒指導的方向；四是實施幼兒評價，深化了教師對幼兒發展的了解。聯盟以關鍵經驗為主線，每月開展研討活動或沙龍活動，探求幼兒發展的關鍵點，使教師更好地了解幼兒，理解幼兒的想法，支持幼兒的興趣和需要，也更好地支持和促進幼兒的最近發展和全面發展。例如，在建構區關鍵經驗研討活動中，聯盟教師圍繞“幫助幼兒學會‘圍合’和‘連接’”這一關鍵經驗進行交流，讓教師找到了指導幼兒學習的著力點。

總之，本著草根精神，借助大雁法則，通過抱團合作、資源共享，花園浜幼兒園聯盟正努力實現均衡、共贏的發展目標。