“詩意的建造”

賀嶸+王少銳+尹春

【摘要】建造實踐作為一種學習建筑設計的有效途徑，越來越受到國內外建筑院校的重視。文章總結了建造實踐的教學目的以及其在建筑設計基礎課程中的價值體現，結合當前長安大學建筑學院建筑設計基礎課程中建造實踐教學改革的基本情況，對建造課程展開了進一步的思考并提出建議，以期對今后建造實踐教學改革的發展有所啟迪。

【關鍵詞】建造實踐建筑設計基礎教學改革

前言

“建筑設計基礎”是建筑學專業中最重要的專業基礎課程（有的學校也稱之為“建筑初步”），它是整個建筑學科的奠基石，肩負對初學者進行啟蒙教育之重責。近些年來，從建筑學專業自身的問題出發，國內建筑院校的建筑學專業一年級的建筑設計基礎課進行了重大的教學改革，即空間設計、形態構成及建造實踐等已經成為課程的重要教授內容。這也預示著基礎教學的著眼點開始從單純的繪圖基本功訓練轉向建筑設計思維和能力的培養。而在此輪教學改革中，對建造實踐教學的關注度也日益熱烈。建筑教育的一個最容易被忽視的環節就是學生們不清楚建筑是如何建成的。因此，國內越來越多的建筑院校將建造實踐融入建筑設計基礎課程中，將材料、工藝、建筑構造等作為一門課程來進行建筑教學，并通過各種競賽和學術會議來交流和探討建造實踐教學。建造課程以實踐為指導方向，學生通過觸摸真實的材料激發創作靈感，通過細部與節點的設計了解建筑構造的相關知識，并在此過程中鍛煉團隊合作精神。

建造實踐的教學改革

當前，建筑教育面臨的問題是，學生們把更多的精力放到空間塑造、藝術表達等方面，對建筑的建造知識卻相當匱乏。近年來，我國建筑學教學一直強調實踐和動手能力，為了將建造與設計緊密相連，讓學生們在實際建造過程中體驗建筑設計，更好地理解“詩意的建造”，國內越來越多的建筑院校將建造實踐融入建筑設計基礎課程中，力求通過這方面的教學實踐讓學生們重新審視建筑設計中最基本的問題。

1.建造實踐的教學目的

建筑基礎教育中引入建造教學的方式為設計、建造的結合提供了良好的場所。“建造是建筑學的物質基礎和表達手段，也是建筑學的基礎和起點。以材料與質感，構法與工藝，節點與細部為切入點的建造觀念是建筑教學新的立足點，也是促發從建筑本體進行思考與原創的源泉。”[1]建造實踐的教學目的是在實際動手的建造過程中，要求學生了解空間形式與建造活動的內在關系，初步了解基本的材料特性、構造節點和連接體的受力特點，在簡單的實體加工與制作中發展出對建筑材料及其加工方式、過程的思考，以及對實體建造實踐的體驗和對建筑性能的檢驗。

2.建造實踐在建筑設計基礎課程中的價值體現

建筑設計基礎教學中重要的一點是引導學生步入建筑學的門檻。傳統的建筑基礎教學的訓練核心是識圖制圖、渲染和構圖練習，多側重于建筑設計表達技能的傳授，通過這些為學生更好地進入建筑設計課程的學習打下良好的基礎。建筑設計基礎課程中融入建造教學，能夠讓學生從一入門就能很好地認識建筑的基本問題，更深入地理解建筑是藝術與技術的結合。建造作為設計課題要求學生用真實的材料，親自動手搭建一個空間，讓學生從文化藝術的建筑，從設計方法的建筑回到真實的建造。從而擺脫風格、形式、表現、設計方法的束縛，直接從事建造活動，獲得建筑原本的真實性體驗，培養一種建構精神。建造實踐是通過建造活動來學習建筑設計，開啟了新的教學方式，與傳統的通過圖畫學習建筑設計互為補充，有助于學生完成知識與技能之間的轉換，為我們的建筑教學提供了新的思路。建筑學是門實踐性很強的學科，讓學生從一年級就開始動手搭建，對于初學建筑學的學生來說是非常有意義和有價值的體驗。

3.建造實踐的教學改革

長安大學建筑學院在建筑學本科一年級的建筑設計基礎課程中開展建造實踐教學始于2013年，通過此次教學，授課教師及一年級學生對建造實踐都有了比較全面的認識，積累了經驗，為進一步開展相關設計教學奠定了基礎。2013年的建造實踐教學題目要求是在指定的場地內自選一個3m×3m×3m的空間范圍，用規定的建筑材料“瓦楞紙板”，采用一定的結構方式和構造工藝，建造一個滿足5～6人集會（站姿）、聊天（坐姿）、休憩（臥姿）的有頂的使用空間。作品要求有合理的尺度、美觀的形式，并采用適宜的技術和經濟簡單的結構；形式不限，可為任意造型的空間實體模型，但需具有正常的采光、通風；成果應當考慮和周圍環境相得益彰，成為校園內一個特別的景觀小品；完成的作品應該具有可以拆卸、搭建拆除后可以再利用等方面的優點。通過此次建造實踐，學生獲得對瓦楞紙板材料性能、建造方式及過程的感性及理性認知，理解建筑的物理特性。大部分學生能基本把握空間使用功能、人體尺度、空間形態之間的關系。能較好地了解瓦楞紙板的物理性質、加工方法、表皮肌理等特性。但在實體建造過程中也出現了以下幾個問題：方案構思的創新性有待提高；空間處理手法不夠靈活；對瓦楞紙板的物理性質、連接方法等了解不夠深入，因此導致最終模型不夠堅固，有的作品一遇到大風就坍塌了；模型制作欠精致。從課程啟動到成果展示，在4周左右的時間里，經過教師與學生的共同努力，整個建造實踐課程進行得十分順利。雖然在教學階段的推進中遇到很多難題，但所有參與者都表現出極大的熱情，對建造實踐充滿信心，以團隊的力量和智慧克服了一個又一個難題。最終，在教師的指導下，以小組為單位，完成了建造實踐課題與作業。2015年的建造題目是“候車棚”，2016年的建造題目是“校園休憩空間”，這兩次建造實踐題目中對材料沒有任何的限制，只要求選擇價格合適、性能合理的材料或可重復循環使用的其他回收材料，建造成果要求結構穩固，能承受相應設計人數的使用荷載，并能夠維持較長時間。在這兩年的建造實踐過程中學生通過尋找價格低廉的建筑材料，認識各種材性，并通過做出1：1的細部節點，研究其構造設計，最終對如何運用這些普通的材料營造樸實的建筑氛圍，以及創造精致的節點細部，表現特殊材料的美感等都作出了有意義的嘗試。endprint

4.建造實踐教學的反思

傳統設計主要通過圖紙、模型等來模擬建造過程，具有虛擬性、理想化的特點，而建造實踐改變了這種狀況，它通過真實材料和尺度的建造過程，讓學生親身體驗，從而加深對材料性能、結構邏輯、細部構造、加工技術等方面的認識和理解。通過這三年的建造實踐教學，我們認為在以后的教學過程中，可以考慮從以下幾個方面予以改進：

（1）邀請建筑技術的任課教師參與進來，能夠從結構、構造知識等方面給學生予以幫助，使學生更好地理解并完成搭建作品。

（2）根據題目統一搭建的材料，這樣學生準備材料比較方便，也便于教師指導及完成作品后的評價。

（3）控制合理的搭建造價，用比較經濟的費用搭建出優秀的建筑作品，也可鼓勵學生運用廢舊材料進行搭建。

（4）在搭建過程中，充分調動學生的積極性和主動性，讓每一位學生都能參與進來，并用成績予以考核，防止個別學生渾水摸魚。

建造實踐教學源于國外一些先鋒院校，國內一些院校也在紛紛探索，都取得了豐碩的成果。相對而言，作為一所建造實踐教學剛剛起步的院校要想在該領域有所作為和貢獻，積極開展與國內外先鋒院校的交流與合作，是一條提高建造實踐教學水平的有效途徑。

結語

當代中國的建筑設計教學體系正面臨著變革，眾多的建筑院校都在進行新的建筑設計教學探索，特別是對于引導學生步入建筑學門檻的基礎教學，而建造實踐作為基礎課的教學內容之一，有著舉足輕重的作用。建造作為建筑本體的回歸，對這個時代有著積極的推動作用，它強調了建筑的“物質性”和“建造性”，它不是個人動手能力的體現，而是團隊綜合組織能力的展示。希望通過建造實踐，能為學生們留下一段美好的回憶，能讓學生們體驗設計，領悟建構的真諦，對建筑設計有一個更加全面的認識。

參考文獻：

[1]姜涌、包杰、王麗娜：《建造設計——材料·連接·表現》，《清華大學的建造實驗》，中國建筑工業出版社，2009。

[2]半山、趙辰：《尺度與材料的真實性——南京大學建造教學漫談》，《新建筑》2011年第4期，第15-17頁。

[3]張建龍：《同濟大學建造設計教學課程體系思考》，《新建筑》2011年第4期，第22-26頁。

[4]王朝霞、覃琳：《重構建筑學的技術精神——建造實踐教學模式研究》，《新建筑》2011年第4期，第27-30頁。

[5]李岳巖、陳靜：《向課外延伸的實體搭建——西安建筑科技大學建構教學實驗及其反思》，《新建筑》2011年第4期，第31-34頁。

作者單位：長安大學建筑學院陜西西安endprint