《鋼筋工程量計算》課程項目化教學改革實踐

李常茂+趙淑敏+劉盛輝+薛曉輝+王娟

【摘要】文章針對高職院校傳統教學過程中存在的問題，以項目化教學在《鋼筋工程量計算》課程中的應用為例，從硬件建設、課程標準制定、學習材料建設、教學組織及考核評價等方面進行了探討，并給出了具體實施方案，為相關課程教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】教學改革項目化教學實踐

基金項目：陜西省高等教育教學改革研究項目（15Z33）。

教學改革背景

《鋼筋工程量計算》課程是工程造價專業的核心課程之一，該課程是進行工程量清單計量計價、鋼筋工程軟件建模及從事工程造價崗位所需的必修課，其具有理論性強、實踐性強的特點。將傳統的教學方法應用于該門課程的教學時，教與學方面都出現了諸多弊端。

1.教師“教”的方面

（1）技能訓練缺乏系統性。鋼筋工程量計算對象是經過系統設計的建筑物，各個構件并不是獨立存在的，傳統教學方法以課本為依據，以知識點學習為主，各個知識點互相關聯性不夠，無法達到學生能夠系統計算工程量的教學目的。

（2）能力培養缺乏遞進性。傳統教學教師以課本內容為教學內容，知識點僅通過課堂學習、課后練習就完成內容的學習，沒有讓學生進一步深入學習的教學安排，無法使學生的學習能力從“知識點”到“精通技能”。

（3）教學條件缺乏情境性。傳統課堂模式與造價工作崗位辦公環境的硬件設施、軟件設施都相距甚遠，環境的差異，無法全面培養學生就業后在工作崗位上對待任務的態度和完成任務的能力。

2.學生“學”的方面

（1）自主學習能力較弱。傳統的教學方法以教師為中心，學生被動接受知識，學習主動性較弱。學生課堂上玩手機、睡覺的現象時有發生，對學習的熱情不高。而以課本為主、被動接受知識的學習習慣，導致學生自己鉆研、深入學習的能力不強。

（2）學生知識應用能力較差。鋼筋工程量計算這門課程涉及的內容比較繁雜，課堂教學不可能涵蓋所有相關知識，需要學生能在學習原有知識的基礎上進一步總結規律、掌握舉一反三的能力。而傳統的教學方法以書本為主，書本習題的訓練強度和單一性都達不到這個要求。

（3）團隊合作意識不強。對于傳統的教學方法而言，每個學生都是一個學習主體，相互獨立，在上課及做習題的過程中交流不多，學生的溝通意識、合作意識都很淡薄。面臨較復雜的任務，無法形成比較高效的工作團隊，這與工程造價崗位中強調團隊共同完成工作任務的模式極不相符。

（4）系統完成工程造價工作的能力不足。傳統教學的方式是以“答題”為主，每個知識點零散不成體系，學生將各個知識點聯系起來比較困難。而鋼筋工程量計算涉及柱、梁、板等各種構件，每個構件都相互影響，是一個比較系統的工作。如何將知識點有效串聯起來，形成系統，是傳統教學法比較難以實現的。[1]

項目化教學法的實踐應用

1.建設“項目化教室”

工程造價專業建成項目化教室（見圖1）6個，每個項目化教室都配置可隨意組拼大小與形狀的桌椅、可使用網絡的電腦、裝有專業書籍的資料柜、便于展示的移動展板和固定展板、便于多媒體展示的投影設備及音響設備等，從而滿足團隊分組、書籍及網絡資料查詢、多媒體教學、成果展示、成果匯報等多種功能。

2.崗位調研，制定課程標準

針對鋼筋工程量計算這門課程，筆者走訪企業和相關專家進行調研，根據工程造價專業主要就業崗位，確定典型工作任務，歸納成為職業行動領域，從而確定該門課程需要培養的專業能力，最終制定了課程標準。本課程以一個真實的框架結構建筑工程項目為載體，以完成該項目鋼筋工程量計算為整體目標，培養學生能夠運用平法圖集計算框架結構鋼筋工程量的能力。在教學安排上，將整個項目的鋼筋量計算工作分解為基礎、柱、梁、板等單個構件的計算任務，不同的任務間具有相同的計算規律，具有可重復性，但完成任務的難度設置由容易到復雜，每次完成任務都伴隨方法能力和社會能力的提高，最終完成能力目標的培養。

3.建設“貫穿”于本課程的訓練項目圖紙庫

建設了8套以真實工程為載體的課程訓練項目圖紙庫，根據教學需求，選取2—3個難易程度不同的項目為學習任務載體，學習過程中從易到難對選取的項目依次進行基礎、柱、梁、板構件的鋼筋工程量計算，從而達到以下效果：

（1）將課本零散的知識點通過項目進行整合、貫穿，使得理論知識和實踐相結合；

（2）學生完成的任務以整個工程項目構件鋼筋工程量計算為內容，保證了學習成果的完整性和系統性；

（3）選取的項目難易程度不同，保證了學生學習過程的遞進性；

（4）選取工程的真實性，工程確保專業課程學習與實際崗位工作技能培養相吻合，凸顯知識的應用性。

4.建設“學材”

“學材”即學習材料，學習材料建設是這次項目化教學改革的重點及難點之一。與傳統教學方法的學習材料有區別的是：傳統教學中學習材料的中心是教材（課本）內容及相關的習題練習；鋼筋工程量計算學習材料的中心是完成施工圖紙中鋼筋量計算的任務。教師需要提前將任務進行分解成難易程度漸進、類型多樣的小任務，編制成任務單的形式展示給學生。任務單就成了學生學習活動的引導性文件，以往的課本只是學習材料之一，這些學習材料還包括完成任務過程中需要查詢的圖集、規范、網絡資料等。圍繞豐富的學習材料來完成真實的任務，既獲得了專業知識，更重要的是有效提高了學生解決問題的能力。

5.安排“項目化課表”

項目化教學中以工作任務驅動的授課方式，學生的練習需要較長時間，傳統的2學時（兩小節課）一次課的排課方式明顯不能滿足上課的需求。在工程造價專業課程都進行項目化教學改革的前提下，經過本專業多次實踐應用，先后經過了“單門課整周依次排課”“四節聯排，多門課并行”等排課方式，最終得出了比較理想的項目化排課方式（見表1），該課表以3周為一個排課周期，2—3門課程并行，及時根據任務的完成情況靈活安排下一周期的課表。[2]endprint

6.“任務驅動”的課堂教學

以設置好的項目為驅動，以分小組團隊合作的形式完成任務，教師在課堂教學中只作為任務布置者和引導者，在項目化教室里努力營造學生真實工作的氛圍，激發學生的工作積極性和熱情。教師在學生完成任務的過程中可以適當參與也可以旁觀，遇到有問題的學生也可給予解答。因為鋼筋工程量計算這門課程具有很強的專業性，經筆者多次實踐，發現每次完成任務后將任務中所包含的知識點給學生進行梳理和進一步分析是很有必要的，這樣可以加強專業知識的學習效率和深度。

7.考核方式改革

面對目前每個班級人數較多（40人以上）的現狀，在團隊合作學習的形勢下，要做到每個學生都精確考核很難，難免有個別學生濫竽充數。經筆者多次實踐，鋼筋工程量計算課程目前比較可行的考核方式是“過程性考核”（見圖2）與“結課考核”（見圖3）相結合的考核方式。“過程性考核”包含了對學生完成任務過程中的各種學習成果和過程表現的考核，重點考核學生的方法能力和社會能力；“結課考核”則主要考核學生的專業能力，試卷以實際圖紙為載體，手工計算其鋼筋工程量為內容，不再出現以往選擇題、填空題、簡答題等單純知識點考核的舊模式。

項目化教學法應用總結

1.改變課堂氣氛，樹立良好學風

以任務驅動的項目化教學方式，學生在課堂上為了完成任務可以交流、走動、翻資料、看手機，所有學生都能動起來，教師只需要適當的“巡查”。完成任務后的成就感和挫敗感，激發了學生的學習熱情，提高了學生學習的主動性，使得學生“熱愛學習”成為可能。

2.以能力培養為核心的教學方法

本課程根據任務的難易程度和遞進性設置了形式多樣的過程性任務，可分為：知識點任務、展板展示任務、PPT匯報任務、工程量計算書任務等。豐富了課堂教學手段，增強了學生學習的積極性，促進了學生能力的綜合發展。

3.學生技能得到提升

（1）專業技能得到提升

①本門課程由于知識點比較繁雜，以往課程完成后，學生對知識很快地“遺忘殆盡”，而通過使用新的教學法后，“遺忘”的速度有所緩解、持續的時間明顯變長，并且重新獲得“遺忘”的知識也明顯容易；②在本門課程完成后學生只是計算完成一個工程的鋼筋工程量，應用的知識點有限，但在隨后的實訓課程和電算課程中，大部分學生能夠通過查詢平法圖集，舉一反三地解決以前沒有遇到的問題；③在“結課考試”中，在試卷難易程度相當的情況下，學生的成績有大幅度提高，并且與課程任務的設計不斷完善程度成正比。

（2）學生其他能力得到提升

學生在完成任務過程中通過分析任務、查閱資料、制定方案、團隊合作、展示成果一系列教學環節，其責任心、專注度、溝通能力、合作能力明顯加強，在獲得專業知識的同時，學生的方法能力、社會能力都得到了提高，這在以往的教學中是無法實現的。

4.提高教師專業素質

以任務驅動的項目化教學方式，要求授課教師不僅僅要掌握書本知識，而且要有較高的鋼筋工程量計算實踐能力，從理論的掌握到實踐的精通，對教師的專業素質提高很快。

結語

項目化教學在工程造價專業其他課程中得到了推廣，都取得了較好的效果，但是其與傳統的教學模式有比較大的差異，需要從理念上對傳統教學下的學生教材、教室、教師、教學過程等各個教學元素作較大轉變，需要較大的教學經費投入，只有在學校管理層的推動下，方能取得較好效果。

參考文獻：

[1]張學鋼、趙淑敏、劉盛輝、李常茂等：《工程造價專業“貫穿式、系統化”教學模式的實踐》，《職業技術教育》2013年第17期，第26-28頁。

[2]薛曉輝、趙淑敏、李常茂、劉盛輝等：《項目化教學情境下排課方式的探索》，《濰坊工程職業學院學報》2014年第2期，第25-26頁。

作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院陜西渭南endprint