移動微學習在高職英語教學中的應用與啟示

馬玉紅

【摘要】信息化大數據時代背景下傳統的教學方法已經不能適應高職英語教學的發展，高職英語的教學因其高職學生的學習特點而呈現出不同程度的問題。在碎片化互聯網時代到來之際，也為移動微學習對高職英語教學的改革帶來新的啟示。本文基于碎片化和移動微學習的特點，對照高職英語學習的現狀，分析碎片化學習模式在高職英語教學中的應用，從而促進高職英語教學的碎片化教學改革，并分別從聽力、口語、閱讀和寫作四個部分進行簡析。

【關鍵詞】碎片化知識移動學習高職英語啟示

碎片化、移動學習的含義

1.碎片化學習

碎片化學習在本文中指的是通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習，這樣的學習方式稱之為碎片化學習。知識的碎片化本身并不能帶來學習優勢，但是如果能夠將碎片化的知識內容有效利用，給學習者帶來價值，這個價值來源于學習者的碎片化的需求，并且碎片化需求是隨著情境的變化而變化的。碎片化學習的特點是靈活度更高、針對性更強、吸引率更高。所謂碎片化學習一定是與正式學習相互結合的，碎片學習的本身并不能獨立構成完整的學習方案，所以要構建碎片化學習，重要的是與真實學習緊密相連，兩者相互互補促進才能發揮最大的效果。

2.移動學習

移動學習的英文縮寫是M-Learning，是一種跨越地域限制，充分利用可攜帶式技術的學習方式。移動學習消除了一般可攜帶式裝置的機動性的地域限制。移動學習在不同的社會群體中有不同的含義，但是它的共同點在于全面性的學習和使用手持設備的學習。移動學習的特點呈現在四個方面：（1）學習的隨時隨地性。移動學習在學習的場所、時間和內容領域都具有隨意性，移動學習并不是學習者的主要學習方式，所以移動學習主要是在非正式場合下出現的，但是在作用方面移動學習可以部分替代正式課堂知識，還可以拓寬學習者的視野和增長知識的內容。（2）學習的碎片性。移動學習在學習內容上呈現碎片性，一個是時間的閑散；一個是閱讀方式的淺閱讀和瀏覽式閱讀。（3）學習的交互性。移動學習中使用最多的學習設備就是手機，而手機的基本功能就是交互，手機的交互可以實現信息的及時雙向流通。（4）消除心理負擔。移動學習可以彌補傳統課程中面對面學習時，內向學生可能會出現的尷尬情況，可以借助網絡與教師進行相當于面對面的交流和溝通。

高職學生的英語學習現狀及特點

1.語法教學是重點

在高職教育之前的英語教學階段主要是初高中的應試教育，應試教育的弊端在于以高考為導向，因此在語法教學方面下了大力氣，語法的教學成為英語教學的主要部分。在各階層的學習中，初中階段學語法，高中階段學語法，甚至到了高職英語學習還是學語法，語法學習針對的是考卷成績的提高，而對于實際的英語應用并沒有成效。對于高職學生來說英語語法的學習耗費了大量的時間精力還沒有實際效用，“枯燥乏味、沒完沒了”是高職學生對英語語法學習的主要感受。

2.學習者的畏懼心理

高職學生在經歷了高考的挫折后，對于應試考試的自卑心理是明顯的，尤其針對語、數、外等高考的重點科目上，不能及時調整學習心態，在英語的學習上存在畏懼心理和厭學的情緒，焦慮的現象比較普遍，尤其是在理工科專業的學生中表現尤為嚴重。

碎片化學習模式在高職英語教學中的應用

在高職英語教學中碎片化的移動學習能夠打破信息的單向流動，能夠在師生之間產生極強的交互性，使英語學習內容向下流動的傳播過程和效果上向上回歸，也就是將傳達和學習的反饋過程合二為一，具有即時、高效的特點。移動的碎片化學習最大的特點是學習時間和地點的寬容度，高寬容的時間和地點實現了新的學習條件下自由學習的要求，滿足了學習人群的個性化體驗。

1.有針對性地對不同的學習者提供不同的學習方案，為集體的正式學習作補充。英語教育的實施程度在每個地域和年齡段會有一定的差異，學習者在接受能力和學習能力上也會呈現出差異，班級授課制的集體教育方式對于學習的因材施教是愛莫能助，在班級授課制的集體正式教學下，教學資源的有限性和學習者的無限性影響了高職英語教學的教學效果，存在一定程度的“一刀切”，會拉大英語水平本來就不同的學習者之間的差距。但是基于碎片化的移動學習是通過英語學習的軟件對移動階段的持有者進行正式英語教學之外的個性化定制學習。高職英語教學在利用這些網絡為資源可以為不同基礎的高職學生布置針對性的課外學習任務，定期做好反饋和檢查，將碎片化的移動學習打造成課堂教學之外的補充形式。

2.有效利用課堂外的碎片時間，實現語言學習的可持續性。高職學生的主要任務是每天的學習，課堂時間是集中學習，這種形式智能照顧到學習者的大多數，課下還有每天的零碎的時間，零碎的時間里可以被充分利用到英語的語言學習上來。學習者通過課下的預習和復習來鞏固課堂集體學習的內容，提高英語學習的效率，這是一個方面；另一方面移動互聯網給高職英語的學習提供了更為廣闊的平臺，英語學習網站只要注冊就可以學習，網站會每天按時對用戶發送英語學習小視頻，這種簡短的英語學習視頻可能是一段對話、一個新聞事件甚至是一首英文歌，這些附加的課外英語學習有助于擴展學習者的英語學習視野，增強英語語境的文化體驗。

3.從聽說讀寫四個維度系統提升英語的教學水平。高職英語的教學目標是具體的實際應用，應用型人才的培養注重的是語言的實用性，因此在聽說讀寫四個層面出發的高職英語在教學方面顯得尤為重要。傳統的英語教學只是注重讀和寫這兩個部分，但是在聽說方面會相對輕視，由于課時量的限制，教學內容多，授課形式是大班授課制。這些客觀條件的限制在一定程度上打擊了高職學生英語學習的效率，而高職學生在英語學習的主觀能動性上更是一大問題。但是在碎片化的移動學習模式下，學生可以通過自己的手機、IPAD等應用程序來進行英語的對話、小故事和英文歌曲等類型的簡單學習，甚至在網絡上還有免費的英語口語測評項目。endprint

碎片化的移動微學習對高職英語教學的啟示

1.聽力進行碎片化教學

聽力是英語學習中的技能之首，是英語交際的基礎，只有聽得懂才能夠進行交流，聽力在英語教學中是重中之重。傳統的教學對英語聽力的重視程度不夠，而碎片化的教學可以在學生碎片化的時間里高效利用閑散時間進行碎片化的教學，將聽力材料分割成學生掌握的聽力技巧進行針對性的訓練。同時，也可以在微信、QQ和微博等領域推送有針對性的聽力資源，碎片、實踐將聽力分割在學習者的日常生活里，這樣可接受度和效率都能有一定的提升。

2.口語進行碎片化教學

能聽能說是學習一門語言的基本要求，英語教學中能夠準確地表達自己的思想和觀點是語言應用能力的一種直接體現。針對高職院校的學生，大學英語教學中可以采用碎片化的教學方法，比如一些生活場景里的問路、購物等，將其主要對話分割成片段，將口語的訓練任務分發給每個小組，由每個小組以組隊的形式完成口語訓練任務，并將其錄音，教師檢查任務完成只需要檢查錄音即可。這種碎片化的口語練習方式能夠以其新穎的方式吸引學生，提高練習頻率和口語能力。

3.閱讀進行碎片化教學

閱讀是進行寫作的一個基礎，也是擴展文化視野和提高語感的有效方式。“讀書破萬卷，下筆如有神”，廣泛的閱讀可以加強語言信息的儲備和詞匯的積累量。語感就是來自于口語練習和閱讀。在移動互聯網技術的支持下，英語閱讀資源豐富多樣，高職英語教師可以通過對英語閱讀資料的分類，分門別類地將閱讀材料分割好后推送給學生，并針對每個分類設置不同的閱讀任務，學生完成閱讀和閱讀任務后即可。

4.寫作進行碎片化教學

英語寫作是四六級考試的必考項目，在學生的未來工作崗位上都有應用，英語書信和電子郵件都是在各大交際場合運用的常見形式。在高職英語教學中要注重學生的寫作能力的訓練，教師在寫作的課堂教學中要注意將英文的應用文寫作引入課堂，讓學生進行真實的工作應用類文章寫作。寫作的碎片化教學只能在時間的選擇性上加大自由選擇的力度，自由進行一篇文章的寫作可以在給定的時間段內完成，不再是集中的半小時或者20分鐘的形式。學生可以通過閱讀的碎片化來輔助寫作的碎片化教學。

參考文獻：

[1]席連俊：《高職英語碎片化教學的應用研究》，《長江叢刊》2016年第12期，第83頁。

[2]周偉：《基于碎片化的移動微學習模式在高職英語學習和教學中的應用研究》，《校園英語》2016年第1期。

[3]張建玲：《“微時代”背景下碎片化學習在航海專業學生英語學習中的應用》，《考試周刊》2016年第9期。

作者單位：西安航空職業技術學院陜西西安endprint