基于校企“雙主體”育人的高職現代學徒制人才培養模式探索與實踐

龍鳳來+劉玉鳳+胡普輝+張中社+張永良+杜曉軍+姚奔

【摘要】本文以國內外研究學徒制文獻為依據，以學徒制人才培養試點為依托，對高職教育基于校企“雙主體”育人的現代學徒制人才培養模式進行探索與實踐，總結形成了適合中藥制藥專業的學徒制人才培養模式，系統構建了人才培養課程體系，強化了培養目標，提高了培養質量。對在實踐中遇到的瓶頸進行深入分析研究，提出了合理的對策，為高職教育教學改革提供了思路。

【關鍵詞】校企“雙主體”育人現代學徒制人才培養瓶頸與對策

基金項目：本文系2011年陜西省教育廳教改項目“高職制藥類專業工學結合教學模式及運行機制的研究與實踐”（編號：11Z05）和楊凌職院2016教學質量工程（楊職院發〔2016〕72號）學徒制試點項目。

2014年國務院發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》均明確了[1]：高等職業教育人才培養要以校企合作、產教融合、工學結合的現代學徒制人才培養模式為改革試點。楊凌職業技術學院中藥制藥技術專業現代學徒制人才培養試點經過6年的探索與實踐，取得了一定的成效，但也遇到了許多問題。在此，本文就取得的經驗以及遇到的問題進行探索研究。

基本情況

從2011年開始，學院與校企深度合作的陜西東科制藥有限責任公司和楊凌科森生物制藥有限公司在前期“東科訂單班”“科森訂單班”培養模式的基礎上，成功開展了兩屆現代學徒制人才培養試點。具體做法是：在2011級和2014級中藥制藥技術專業的大一下學期（公共基礎課完成后），由兩家制藥企業以及分院教師聯合組成面試考核小組，采取專業興趣測試和綜合素質面試相結合，各優選出20名和28名學生參與了現代學徒制人才培養試點。

經過校企雙方的嚴格篩選，兩家企業確定15個關鍵技術崗位作為現代學徒制人才培養實踐崗位，聘請15名技術骨干作為崗位師傅。經過示范區醫院健康體檢、意外事故保險參保以及“校企學”三方學徒制人才培養協議和用工合同簽署等諸多嚴格程序后，啟動了為期兩年半的校企交叉融合培養的現代學徒制試點工作。企業人才培養體系包括崗前培訓和崗位實操兩部分。崗位實操培養采取“師傅定崗，學生輪崗”原則，保證了學徒對制藥不同環節知識的全面掌握。

成果梳理

1.創新“雙主體”辦學及“二元制”的管理機制，實現專業建設與產業發展的對接

現代學徒制人才培養打破了傳統教育單一的辦學主體模式，將校企優勢資源有效整合，突破了傳統教學在教學內容單一、教師實踐經驗單一、學習場所單一、培養質量評價單一等的不足，實現了“雙主體”育人，創新構建“雙主體”辦學機制[2]（圖1）。同時，構建了校企“二元制”的管理機制（圖2），增強教育教學管理的協調性功能，提高人才培養質量，實現了職業教育適應行業人才需求的社會效益。

2.創新構建“學徒制”人才培養課程體系，實現課程學習與崗位技能實踐的對接

打破學科式的思路，創新構建符合行業特點的現代學徒制人才培養模式下的課程體系：在“雙主體”育人模式指導下，由校企、教師和師傅多方參與，以典型工作任務為基礎，分析制藥行業職業核心能力。以培養實用型高技能公民為目標，通過企業崗位（群）職業能力分析，構建專業技能基礎課程模塊和崗位技能課程模塊；通過職業特點分析，構建職業素質養成課程模塊。

課程體系構建步驟[3]：一是行業工作領域調研，明確專業所服務的主要崗位（群）。二是進行典型工作任務分析，確定典型工作任務和工作流程。三是開展職業能力分析，明確典型工作任務所需的基本知識與技能點。四是依據職業通用能力開發專業基礎課程，構建崗位技能基礎課程模塊。五是根據合作企業崗位的特殊需求，開發多個可供學徒選擇的崗位（群）技能課程模塊。六是設置制藥行業職業素質課程，構建職業素質課程模塊，并設學徒拓展課程模塊。最后，根據合作企業的生產流程確定不同課程模塊的開課順序，設計學徒制人才培養教學進程表，并按“專業基礎課程模塊——崗位技能課程模塊——職業素質課程模塊”分級教學。

3.創新構建“雙導師”教師團隊[4]，實現學校教師與崗位師傅的對接

現代學徒制采用“雙導師”聯合授課制度：專業技能基礎課程模塊，采取學校教師為主，企業師傅為輔組織教學；崗位（群）技能課程模塊以企業導師為主，采取“師帶徒”進行崗位培養；職業素質養成課程模塊以學校的“兩課”教育為基礎，聯合企業開展企業文化培養。

根據“雙導師”聯合授課制度，選拔、組建雙導師團隊是驅動任務的關鍵。企業選拔的導師應具有綜合素質高、業務能力強，有一線崗位工作經驗的優秀骨干。經選拔的導師須經學校富有教學經驗的教授進行教育教學基本技能和規律的系統培訓；學校導師以專業教師培養、評聘和考核為核心，打造高素質學校導師隊伍。

4.創新考核與評價體系，實現考試與考核的對接

為增強專業發展與企業、行業及政府合作的緊實度，建立學徒制培養質量的多方聯動評價體系。依據發展性評價理念及“評價內容多元化”的原則，突出培養學徒的職業能力，確定合理的評價方式；按照學徒從新手→生手→熟手→能手→高手的成長規律，設定分級評價考核標準；對學徒制畢業生進行就業質量跟蹤，及時反饋教學質量，并根據多方評價結果對學徒制人才培養課程體系作優化調整，以完善學徒制人才培養方案。

瓶頸與對策

1.參與學徒制積極性的瓶頸與對策

瓶頸：學徒制人才培養需以學校和企業為主體參與方，以政府、行業做推進、協調方，以學生為利益受惠方，多方互惠聯動，才能真正驅動運轉，形成長效機制。盡管國家發布了相關政策性指導文件，但從國家層面還缺乏具體的操作實施細則，導致各方參與有較大消極性：一是地方政府沒有從地方經濟發展與職業教育內在聯系角度重視現代學徒制；二是企業未建立人力資源培養的社會責任感；三是學校領導層對現代學徒制的教學組織、學生管理等變革缺乏堅定的意志，對開展現代學徒制的緊迫性和改革紅利認識不足；四是學生及家長對現代學徒制認識理念更新滯后，以及對“學徒”身份尊卑的觀念誤區都影響了其參與學徒制的積極性。endprint

對策：世界發達國家如德國、美國、英國、澳大利亞等開展的現代學徒制都有制度性共同特征[5]：以國家立法形式為現代學徒制的有效開展奠定了法律保障和經費保障，并設立了專門的管理和監督機構。由此破解了我國學徒制參與消極性的難題：一是從國家層面做好制度頂層設計，分清政府、行業、企業、學校、學徒等參與各方關系，掃清角色障礙；二是在各級政府層面建立專門管理和監督機構，為學徒制的順利開展提供有效協調保障；三是在企業層面強化社會責任感和稅收優惠政策；四是強化企業產品質量，倒逼企業對高技能人才的需求，進而引導人才培養模式改革。

2.學徒制權益保障的瓶頸與對策

瓶頸：學徒應是學徒制最大的受益方，但在實際運行中卻存在一定差距：一是學徒在企業實踐訓練時也是企業的一名準員工，參與完成了崗位生產任務，如何支付合理勞動報酬易被忽視；二是如何保障學徒在參與“雙主體”教學過程的路途中和崗位操作中的人身安全需要研究；三是企業希望表現優秀的學徒畢業后能留在企業工作，但與學徒的真實選擇愿望不一定相符。

對策：學徒制人才培養與傳統教育最大的區別是通過“雙主體”教學，激發學生的積極性，從而提高人才培養質量。采取崗位工作量考核，津貼核算兌現的方式能有效調動學生參與的積極性。學徒津貼中的崗位計件工資和基礎工資部分均以最低系數核算，所以企業應能接受可執行。學徒制“雙主體”培養貫穿三年制全過程，必然形成兩點一線（企業和學校）的頻繁往來，在學徒進駐企業之前，應加強社會交通安全教育和企業安全生產教育，并使學徒參保人身意外保險，保障學徒的人身安全。對于優秀學徒與企業留人的矛盾，應從企業文化留人、個人發展空間留人等方面吸引優秀學徒，不能采取“捆綁式”的強制手段。充分保障各方權益，是現代學徒制可持續開展的基礎。

3.雙導師團隊保障機制的瓶頸與對策

瓶頸：雙導師團隊是保障學徒制人才培養順利推進、持續開展的重要條件。但在實施過程中的瓶頸：一是學校教師如何能夠在時間、精力等方面有效保證與企業師傅共同完成企業崗位實踐指導任務？二是制藥企業員工轉崗換崗、跳槽現象較為普遍，如何打造穩定崗位指導師傅隊伍，構建一支穩態、高效的團隊？

對策：學校導師應從具有一定企業一線經歷，責任心強，有良好溝通協調能力的專業教師中遴選。針對學校導師課時任務重，時間、精力不足等問題，應采取學校課程編排交叉輪換制度的方式解決。企業崗位師傅則應從遴選條件設置、崗位指導費保障、崗位師傅榮譽感強化、崗位師傅職務晉升優先權等方面穩定隊伍。要逐步建立導師人才庫，不斷優化雙導師選人、用人、留人機制，為學徒制人才培養奠定堅實人才保障。

討論

從世界學徒制的發展和實施來看，把學徒制人才培養模式的有效因素納入現代職業教育體系中來，使其成為高等職業教育的重要組成部分已經成為國際職業教育和高技能人才培養的發展趨勢[6]。目前，半工半讀、工學結合、校企合作是貫穿我國職業教育教學改革和人才培養的一條主線，但從學院現代學徒制的試點來看，雖然已經充分重視培養質量的多方評價機制的建立，但學徒制合作育人的成效仍有待長期檢驗。

2017年中國《政府工作報告》中屢屢提及“工匠精神”，但是近年來我國技能人才缺口巨大：在日本，整個產業工人隊伍的高級技工占比達四成，德國則達五成；而我國，這一比例僅為5%左右，全國高級技工缺口近1000萬人，這在大量占用人力資源的中藥制藥企業中尤為明顯。為此，我國學徒制利益相關方都應該相互支持，通力合作，落細落實，確保學徒制人才培養模式的順利實施。

參考文獻：

[1]《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，www.moe. edu.cn/publicfiles/busin- ess/htmlfies/moe/s7055/201409/174583. html.

[2]STEEDMAN H， Apprenticeship in Europe：Fading or Flourishing（London：Centre for Economic performance，2005）， p.12.

[3]陳秀虎、劉元江、吳瓊等：《現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐》，《中國職業教育研究》2015年第21期，第81-84頁。

[4]蔣春茂：《“基于雙師工作站”的高職“雙師結構”教學團隊建設實踐》，《職業教育研究》2014年第11期，第69-72頁。

[5]關晶：《西方學徒制的歷史演變與思考》，《華東師范大學學報》（教育科學版）2010年第28卷第1期，第91-90頁。

[6]李玉靜：《國際視野下我國學徒制的未來發展》，《職業技術教育》2015年第21卷第36期，第34-38頁。

作者單位：龍鳳來劉玉鳳胡普輝張中社張永良

楊凌職業技術學院陜西楊凌

杜曉軍陜西東科制藥有限責任公司陜西楊凌

姚奔楊凌科森生物制藥有限責任公司陜西楊凌endprint