以培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維和能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的思考※

阮 慧 高天雨丁 玲 唐 潔

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”[1]。創(chuàng)新已經(jīng)被放在我國發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，所以把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，就要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育，培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的人才是每一位教育工作者的光榮歷史使命。本科教育是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要的途徑，我國的本科學(xué)生的培養(yǎng)以課程教學(xué)為主。因此，在本科教育過程中探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力成為目前本科教育改革的一個重要的問題，也是每一位教育工作者努力的重要方向。

1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教育的關(guān)鍵在師資隊伍，專業(yè)的師資隊伍是創(chuàng)新型教育方式得以實施的關(guān)鍵，要實現(xiàn)創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)必須加強(qiáng)對專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，不斷提高教師隊伍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新型教育方式，使他們可以更好的實踐與教學(xué)[2]。

2 樹立創(chuàng)新的教育觀念

創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力并具有良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動取得創(chuàng)新成果，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出了創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。

在以信息化和知識經(jīng)濟(jì)時代為背景的情況下，每一個學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容都很多，他們每天都背負(fù)著來自特殊時代背景條件下的壓力。作為一個教育工作者不僅僅要教會學(xué)生最為基本的書本知識內(nèi)容，我們還要勇于擔(dān)當(dāng)教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何做事、如何做人，勇于挑戰(zhàn)和善于創(chuàng)新。因此我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從以“教師為主導(dǎo)”的教育方式向“學(xué)生為主導(dǎo)”的意識轉(zhuǎn)變，發(fā)揚學(xué)生的主體意識，做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性[3]，逐步成長為符合國家需要的創(chuàng)新型人才。

3 構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容的建立非常重要。創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在通識教育的理論課程中，還應(yīng)該需要融入到各專業(yè)課程中，讓創(chuàng)新型教育貫穿整個課程體系。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以書本中的理論為主，整個課堂都是以老師的講授為主，不注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)，因此我們需要有效的壓縮課堂的講授時間，留給學(xué)生更多的自主空間用來思考、實踐和參與師生互動，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 運用創(chuàng)新型的教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方式在我國已經(jīng)形成了很長的時間，根深蒂固。大量的事實證明“教師講，學(xué)生聽”的這種課程教學(xué)方法已經(jīng)不再適合于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此我們需要從“教師為主導(dǎo)”向“學(xué)位主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和興趣學(xué)習(xí)的積極性。因此我們可以推行“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和手段以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式。

4.1 “啟發(fā)式”教學(xué)方法 “啟發(fā)式”教學(xué)又稱“誘導(dǎo)式”、“引導(dǎo)式”或“問答式”教學(xué)。是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。就是以學(xué)生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，由教師提出問題，在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)生自己思考、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論并運用。

在歐美，“啟發(fā)式”教學(xué)是很盛行的一種教學(xué)方式，各個國家也創(chuàng)造了適合本國國情的啟發(fā)式教學(xué)的方式，例如德國教育學(xué)家瓦·根舍因等人提倡“范例教學(xué)”等[4]。

4.2 “討論式”教學(xué)方法 “討論式”教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，通過積極的討論，各抒己見，互相啟發(fā)，主動探尋知識，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，推理能力，運用所學(xué)知識解決問題的能力的一種教學(xué)方法[5]。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和調(diào)動學(xué)生課堂積極性的一種很好的方式，能真正加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。

5 創(chuàng)新型教育管理模式

教育部《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，在我國高校推行了本科生導(dǎo)師制，但目前尚處于嘗試階段[6]。

本科生全程導(dǎo)師制是依托本科專業(yè)，以提高本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，為每名入校本科新生配備導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索以及品德素養(yǎng)等方面全方位輔導(dǎo)本科生的一種互動式培養(yǎng)制度。它以學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，關(guān)注每個學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過導(dǎo)師的個別指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獨立思考的能力，遵循個性化培養(yǎng)原則，結(jié)合研究性教學(xué)的特點，組織實施教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有責(zé)任感的行業(yè)精英。

本科教育導(dǎo)師制可以很好的彌補現(xiàn)在班級班主任管理模式的不足，由大班統(tǒng)一輔導(dǎo)的模式變成小班或者小團(tuán)隊的輔導(dǎo)模式，同時將本科生和研究生或者博士生更好的集合在一起，提高了本科的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，真正做到關(guān)注學(xué)生的個體差異性和因材施教。河南中醫(yī)藥大學(xué)通過近幾年本科教育導(dǎo)師制的實施，學(xué)生普遍反映師生間的互動增多，學(xué)生個性特點得到充分展示，創(chuàng)新思維和能力得以最大程度的發(fā)揮。

國家的創(chuàng)新在人才，人才的創(chuàng)新思維和能力依靠教育，促進(jìn)高校教育體系的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的關(guān)鍵，只有做到從根源和制度上保持創(chuàng)新才能真正培養(yǎng)符合現(xiàn)在發(fā)展需要的人才。因此教師需要積極探索創(chuàng)新型的教育模式，以滿足現(xiàn)代教育的需求。