談初中英語教學中的課堂提問技巧

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(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮中學)

初中英語課堂教學中，提問是一種非常常用的方式，教師在運用這種方式開展教學工作時，可以綜合的實現一些教育教學設想。然而在現實實踐中，很多教師課堂提問的方式應用的比較低效，存在一系列的問題。所以，在具體的教學中，教師要創新常規的教學方式，將課堂提問有效的運用起來，使課堂提問發揮其應有的效果。

一、教師要充分的認識到，在初中英語課堂上提問的重要作用

課堂提問是一種傳統的方法，然而在具體實踐中，教師認識不足，應用的比較隨意，所以對于課堂提問的作用，我們要重新認識，認識準確才能更加有效的運用。綜合起來看課堂提問這種方式可以更好的激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。在聽講過程中，如果教師不伴隨一些提問，只是平鋪直敘的話，學生很容易產生注意力上的疲勞，興趣下降，所以問題的提出可以喚起他們的注意力，提高他們的注意水平。當然，最重要的是通過問題，讓學生的興趣激發出來，提高他們的探究學習欲望。如以“Diving is the most difficult activity of all”的同義句作為問題，學生在小組內就會提出不同的疑問，哪些詞語可以進行調換，如何才能保證句子意思不變？一個問題引發多個問題，討論也會變得更加有趣。

課堂提問也可以發揮即時評價的重要作用，可以更好的調節教學進度，根據學生的掌握情況，進行具體內容的調節，將教學內容有針對性的加以調整。如A day out教學中，如了解學生對詞匯Place of interest，The Eiffel Tower，The white House，The River Seine，Sydney Opera House的掌握情況，通過相關問題的提問，根據學生回答就能很好的得到判斷。

另外，課堂提問也是師生之間加強溝通交流的重要渠道，通過課堂提問，學生可以將自己的思考回答出來，教師可以了解學生的情況，也可以幫助其他的學生了解。因此，這對于整個教學來說，是非常重要的師生關系構建的平臺。如在friends的教學中，為讓學生更好的應用短語as slim as、feel bored，教師以競賽的形式在小組內進行提問，看那個組說得最多。結果表明學生們紛紛用上教師規定的短語，且積極性較強。

二、要將每一個問題做到精心設計的程度，從學生的實際情況出發

在初中英語課堂教學中，只有從學生的實際情況出發，設計每一個問題，才能更好的促進課堂教學目的的實現問題。問題的設計符合學生的實際情況，學生才能夠做出回答，也能夠在問題的引導下進行深層次的探索學習。問題的難易適度，是對學生學情的掌握了解基礎之上才能做到的。如果問題涉及的太難，學生就難以回答，對他們來說容易造成挫折心理，問題太簡單，又沒有任何挑戰性，對學生的學習成績提高也沒有任何幫助。所以，問題的設計是非常關鍵，非常重要的，教師要充分的結合自己已有的教學經驗，結合學生的具體情況，進行問題的設計。

三、要接觸問題，給學生以啟發，拓展學生的思維空間

在課堂教學中，很多的問題是封閉式的，教師要多借助開放式的問題來啟發學生的思考空間，讓學生可以接觸英語基礎知識，綜合的表達自己的觀點和意圖，提高他們的英語綜合運用水平。如“What do you usually do in the evening？”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“Yes，I do．”當學生對于發揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“What about…？”來引導某方面的話題。所以借助這樣的方式，培養學生的英語綜合運用能力，是非常有效的，教師在具體教學過程中要積極的運用。在素質教育思想的指導下，初中英語教學最重要的就是培養學生的英語綜合運用水平，因此教師要避免平鋪直敘的授課方式，要將更多的互動元素引入課堂教學中，既充分的發揮學生的學習主人翁的地位。

四、要注意提問的角度靈活多變

課堂提問要注意變換角度，促進學生對英語這門學科多角度的思考，提高他們的綜合應用水平。如果教師能經常變換問答的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現象，這樣的設計和安排，可以讓學生變得更加主動積極，避免心理上的惰性。每一個問題的提出都有其目的，所以教師在設計的時候就要考慮到，從這個角度提出問題，目的何在，從另外一個角度，目的又在于什么。只有把這些問題搞清楚了，每一個問題才能發揮其具體的功效。讓學生喜歡上初中英語這門課程，在課堂學習中更加積極主動，提高課堂學習的效果，提高他們的英語綜合水平。