情境教學法在高中歷史教學中的應用
——以《鴉片戰爭》為例

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(山東省淄博市萬杰朝陽學校)

所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發點，結合教學內容，將教學中所描述的場景以情境再現的方式呈現在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內容入手，以教材內容為依據來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內容和教學方法都是以學生為依據的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據教學所需，選擇能調動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰爭》這一內容教學活動的時候，通過對教材中已有的內容進行分析，發現關于“兩次鴉片戰爭經過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內容對于學生了解鴉片戰爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據教材中所呈現的兩幅有關于鴉片戰爭的過程圖為學生創設相應的情境：借助多媒體向學生呈現兩次鴉片戰爭的相關畫面，并引導學生扮演角色——戰地記者，站在“真實的”戰場上對這兩次鴉片戰爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰爭的知識經驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰爭的經過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生將自己作為歷史事件的主角或者參與者，站在當時當地的環境下，聯系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內容的理解。我在組織《鴉片戰爭》這一內容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰爭博物館，跟隨著鴉片戰爭的發展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經驗和歷史學習經驗有限的高中生來說，難以發揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統的歷史內容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰爭》這一內容教學的時候，發現很多學生難以理解“鴉片戰爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數據對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰爭的內容來自主地總結出鴉片戰爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.

[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.