淺談小學生的閱讀與引導

◆

(山東省臨沭縣臨沭街道一小)

前段時間，我執教《記金華的雙龍洞》(小學語文人教版課標本第八冊)一課，學生們個個精神抖擻，他們被課文中描繪的神奇景象打動了。去雙龍洞途中潺潺溪水綠樹紅花，洞口和外洞寬大，空隙的窄、矮、險，內洞的黑、奇、大，激發了學生極大的學習興趣。趁熱打鐵，我根據課后的要求，讓學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。頓時，朗朗的讀書聲此起彼伏，我不禁也和學生一起背起書來。

慢慢地，讀書聲越來越小，很多孩子都滿懷信心地舉起了小手。檢查學生背誦情況時，我發現描寫空隙和內洞一段只有很少的幾個同學選擇。是孩子不喜歡這部分，還是他們覺得這幾段內容太多，背誦不下來？會不會有的學生干脆先最短最容易背誦的段落呢？這么生動有趣的描寫不積累下來多可惜呀！

怎么辦？本課的教學重點了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感，背誦課文中自己喜歡的段落。學生不喜歡，或者不愿背，就要想法讓他們去喜歡起來。我說，葉圣陶老先生給我們介紹了這么神奇優美的雙龍洞，我們真想到金華去游覽。如果讓你是一名導游，你該如何向游客介紹這個景點呢？

學生們聽說當導游，自然很高興，于是反復練習，然后分組表演、集體表演。有的“導游”落落大方繪聲繪色地描述著洞中的神奇，不時還在介紹中添加自己的想象；有的“導游”講解時加了手勢，好像自己就是蜿蜒在洞頂的長龍。我相信，優美的語言已經內化到孩子的腦中。

課后，我不斷反思這堂課的教學。閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的選擇往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調要“珍視學生獨特的體驗、感受和理解”。的確，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗。

那么，如何正確引導學生進行個性化閱讀呢？

一、營造人性化的教學氛圍

首先，要實現平等對話。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。其次，要尊重獨特體驗。讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，必然加進了讀者自己的“前理解”，因此，讀者理解到的意義不完全等同于作品原來的意義。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。

二、實踐開放型的語文課堂

引導學生批注閱讀。從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。而批注閱讀強調的是讓學生在獨立閱讀的過程中對語言文字進行感知，對課文的層次、內容、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句等在分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，既滿足了個體學習的需要，又促進了個性品質的發展。

三、發揮教師的有效指導作用，引導學生精心品讀，體驗情感

體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，尊重個性的張揚、個性的凸顯。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對課文的品讀，把作者的情感轉化為自己的情感，最終達到共鳴。這就必須設法使學生的心態進入語言環境，進入文中人物的感情氛圍。

四、建立多元評價體系

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。事實上，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。對于小學階段的學生來說，更是如此。他們時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定，在肯定中體驗到成功的喜悅，在喜悅中不斷地增強自信，在自信中不斷地向上成長。

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發展，培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。