試析如何在語文教學中培養學生的創新思維能力

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(吉林省梨樹縣實驗學校)

在教學中，培養學生的創新思維能力在各科教學中都一直被提起，可見創新思維能力培養有多么重要。那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新思維能力呢？

一、設疑問難，培養學生的創新思維能力

語文《課程標準》中明確指出：“動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求，旨在發展兒童的創造性和動手能力。”所以，在教學中，特別注意保護學生的好奇心，經常鼓勵學生提問題，激發學生的求知愿望，使學生在原有的知識基礎上，找出規律，發揮想象，進而培養創新思維能力。比如，我在教學《她是我的朋友》這篇課文時，我先提示學生用線出獻血前和獻血時的神態、動作的句子，再根據這些句子提問，學生有可能會問：(1)阮恒輸血時為什么突然啜泣，還用手捂住臉？(2)他搖頭示意不疼，如果不疼，那為什么要啜泣呢？(3)又搖頭表示不疼，而且抽血是不會疼的，為什么阮恒還要竭力掩蓋痛苦呢？(4)他為會什么這樣痛苦呢？讓學生在解決疑問的過程中去探索，在探索中去創新，這樣就了解了這篇課文的寫作意圖和中心框架。再如，教學《蛇與莊稼》一課時，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發問：“你們怕蛇嗎？”大多數學生做出肯定的回答之后，教師把話題一轉，又提出新的問題：“課文里寫有個地方沒有蛇，農民特意去外地買蛇養，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質疑設問。學貴有疑。運用質疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

培養學生的創新思維能力，要引導學生善于發現問題，善于發現問題，就要有質疑的習慣。為此，我在教學中，經常鼓勵學生多思考，多提問題。我們做老師的要應引導學生從隱含疑點處質疑，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。

二、自主學習，促進學生的創新思維能力

什么是自主學習呢？自主學習指的是學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式。大家都知道，我們的學生是學習的主體，他們應該處于學習的主導地位，而老師應該處于學習的次要地位。《課程改革綱要》中也明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。只要是一線老師都知道，目前的語文課堂教學學生基本上是“被動式”式的接受。學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。學生跟著老師的思路走，主體思維得不到鍛煉的機會。

培養自主學習，首先要提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。我在和學生學習《小英雄雨來》一課的過程中，讓學生根據課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段，來講講自己對文章的理解。這樣，給學生充足的時間閱讀，充足的時間思考，走進教材，走出教材，學習語言，運用語言，思維得到了梳理，得到了發展，可以說沒有學生的自主學習就談不上創新，就連機會都沒有。

再次，要培養學生敢于向權威挑戰的精神，教師要敢于讓學生向自己挑戰。老師要敢于自我批評，為學生做好榜樣。在課堂教學中多給學生機會談一談自己的真實感受，說一說自己的真實想法，考試命題時時也要多出一些主觀性試題，在評價時不要標準答案，尊重學生的想法。只有這樣，我們的學生主體性才會得到最大化體現，他們才敢想敢說敢做，批判性思維得以培養。

三、解放學生，培養學生的獨立思維能力

我們都知道，學生是學習活動與過程的主體。他們在學習上最簡單的方法就是三個字“讀、看、寫”，具體點說就是“多讀、多看、多寫”。要學生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學生解放的口、手、腦。

解放學生的口。大多數老師都會這樣認為：課堂安靜，學生認真聽，不亂說話、不做小動作，這就是所謂的好課堂。其實不是，這樣的課堂教學不利于學生主動學習和獨立思考，會阻礙學生想象力的自由發揮和創造性思維的培養。所以說，我們在教學中一定大膽地解放學生的口，給學生說的機會，加強說的訓練，讓他們多問為什么；老師要精講，不要剝奪學生說的機會和時間，我們老師意識當中一定要注重學生口頭表達能力的培養。

解放學生的手。這里所說的語文課堂教學中的動手，指的是要求學生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。比如說，實驗類作文觀察豆芽的生長過程，要鼓勵學生大膽實驗，再比如，寫以作《第一次做家務》，要爭取家長的支持與配合，給孩子親自體驗的動手做家務的機會。在其它方面，動手也是培養創新思維能力的方法之一。只有在動手的基礎上動腦，才能培養自己的獨特思維，才會有更多的創新想法和見解。

解放學生的腦。我們語文課堂教學中，不能硬性要求學生按老師的思維去思考問題，這樣的話，一定會束縛學生的思維方向，對培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神極為不力。

四、創設情境，誘發學生的創新思維能力

我們的課堂，要讓學生帶著一種積極的熱情進行學習，我們要善于創設教學情境，引領學生圍繞多方位、多角度思考問題，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解，從而促進他們求異性思維的發展。例如我在教《草原》這課時，我就播放事先準備好的草原風光視頻，讓學生通過視覺、聽覺欣賞草原美麗的景色：正如課文中描述的那樣：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。看完后讓學生模擬“叭叭的鞭子聲”“得得的馬蹄聲”“哞哞的牛羊聲”。又讓學生表達：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，你會有怎樣的感受？

運用現代化教學手段，創設一種情境，使學生在情感上產生共鳴，思維得到最大化的激活，更好地促進創新思維能力的發展。

五、內外結合，提升學生的創新思維能力

課文中所學到的知識是畢竟是有限的，課外的學習活動，是創新思維能力培養的源頭活水，我們要重視課內外結合，各種課外活動都是培養與發展學生創造性的有效途徑。

語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。教師可以當參謀，不要去直接介入。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。比如，春游、手抄報比賽，等等。我在課后經常布置這樣的作業，就是用思維導圖的形式把課文的主要信息呈現出來，有關鍵詞、有線條、有顏色、有符號、有圖示，運用各種線條分支。第二天新課前10分鐘匯報交流，然后拍照在班級微信群展示交流。學生對此極為感興趣，學生們設計的課文思維導圖都顯示了自己的創新精神。有設計上的創新，有思路上的創新，有顏色運用上的創新。