農村校長反思能力現狀與提升路徑研究
——基于農村校長助力工程中參培校長的分析

梅秀娟，馬 喜，梁紅梅

（東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024）

校長是學校的決策者，其辦學思想和行為的正確與否直接影響一所學校的發展與生存。所以，校長在辦學實踐中應該不斷地反思自己的辦學主張以及學校的辦學實踐。2013年，教育部出臺的《義務教育學校校長專業標準》為校長應具備的專業素質進行了詳盡的要求，同時指出校長作為學校改革發展的帶頭人，應堅持“實踐—反思—再實踐—再反思”的發展思路，以強化自身專業能力的提升。然而，農村校長反思實踐的能力究竟如何，筆者基于2016年東北師范大學承辦的農村校長助力工程項目中參培校長在培訓中的反思現狀進行分析。

一、校長反思能力的價值

反思是哲學概念，指“人對自己的思想、心理感受以及一切智力活動的結果當作對象而進行的思考”[1]，它是人類思維所獨具的功能，是一種思維的自覺，是人不斷自我超越的思維工具。[2]在舍恩看來，反思是個體在工作中建構或者重新建構問題，并在相應背景下進一步探究問題，進而找出解決問題的方法。[3]在學校管理實踐中，校長作為學校的決策者，其辦學理念決定著學校的發展方向，其管理行為制約著學校的進步與成敗，其自身原因可能是造成某些學校管理問題的最終原因，因此校長必須具備不斷反思自己的思想與行為的能力。具體而言，校長的反思能力就是校長在主持學校辦學過程中主動對其辦學理念與辦學方式進行批判的能力，發現不足之處并對其進行探討，以尋求問題產生的原因及解決辦法，它不只是拘泥于現象，而需要在理性地解釋與評判過去教育行為的基礎上，及時調整現在的教育實踐，以便給學生創造更好的成長環境。校長進行反思，無論對其自身專業發展還是學校管理都起著巨大的促進作用。

（一）校長專業發展需要反思

在校長專業化進程中，反思的能力和素質似乎越來越普遍地被認為是衡量優秀校長的一個特質。褚宏啟教授等人研究發現，反思能力是卓越型校長勝任特征之一。[4]同時美國當代教育家、哲學家唐納德·舍恩（Donald Schon）指出，實踐者的專業知識是在模糊和不確定的活動中表現出來的，專業化的校長應該是反思實踐者。[5]

隨著任職時間的延續，校長在其工作生涯中積累了大量的治校經驗。然而，僅有經驗是不夠的，因為經驗并不代表著成長或者發展。美國學者波斯納曾提出教師成長公式：“成長=經驗+反思”，這就意味著經驗不等于成長。同時波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]，只有包含著反思的經驗才能意味著成長。在如今全社會都在迅速變革的時代，學校轉型及改進將成為廣泛趨勢，校長不假反思的經驗不僅不能提高學校的辦學水平，而且還會成為校長處理學校問題的包袱。教師和學生的發展特征日新月異，校長僅憑經驗治校勢將無濟于事。所以，如果校長僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，其專業成長將會受到極大的限制。因而，校長要想成為成熟的專業工作者，在專業化進程中，必須不斷地進行自我反思。

（二）校長反思利于學校有效管理

校長是學校的主要管理者和最高領導者，在學校管理過程中，其辦學實踐是否合乎教育規律，教育理念是否與時俱進，是否真正以學生的發展為目的，是否以教師為本，學校管理是否科學有效，不僅需要相關利益者的評價監督，更需要校長不斷地進行自我反思。隨著社會的進步，社會對人才的需求也在不斷變化，學校教學管理方面的相應問題也會隨之而來。如果校長不能與時俱進，轉變管理思想，提升學校管理反思能力，必然會導致學校管理的不合理，影響學校管理水平和教學質量，進而影響學生綜合素質的提高。因此，提升校長的反思能力是實現學校有效管理的重要途徑。校長進行自我反思，可以使其克服管理習慣，打破傳統的辦學思想和經驗，以新的思維去管理學校。在學校管理中，校長通過對學校管理問題進行反省、思考、探索，進而做出理性的判斷和選擇。通過與教育目標的對比，不斷追求實踐的合理性，可以使自身從例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷調整和改善自身的管理行為，從而促進自己辦學思想的轉化，提升學校管理能力，更好地解決管理中的問題。校長在辦學實踐中反思，發現不足，總結經驗，汲取教訓，并及時改進工作，將利于學校管理水平的提升，促進學校管理改革的創新與發展。

二、農村校長在培訓中的反思現狀

校長培訓本質上是促進校長發展的培訓，應該著眼于促進校長的可持續發展。有學者認為“反思的意識和能力即是可持續發展力”[7]，基于此，筆者運用個案研究法，以農村校長助力工程參培校長為對象，對其在培訓期間的“研修反思”“課前微課程”“下校指導”等活動中的表現，運用文件分析法和觀察法，從反思意識和能力兩個層面對農村校長在培訓中的反思狀況進行研究。

（一）反思意識淡薄

心理學認為“在行為水平上，‘意識’意味著受意愿支配的動作或活動，與自動化動作相反”[8]。這也就意味著校長的反思活動是受其意愿支配的，換句話說，校長愿不愿意進行反思活動或者能不能主動進行反思，主要取決于其自身的反思意識。筆者通過分析參培校長在影子培訓后撰寫的研修反思發現，農村校長在研修反思中往往只談自己在影子學校的所觀、所看，陳述影子學校關于教師專業發展、基礎設施建設、學生活動開展等方面的做法，并未對其有所思、有所想，沒有想到去結合自己學校的實際反思自己學校在這些方面是如何做的，有哪些優點，存在哪些不足，也沒有主動思考在以后辦學過程中該如何改進相關方面的做法，可見農村校長缺乏相應的反思意識。然而研究發現，校長能力的提升不單單是通過培訓獲得的，更多的是依靠校長在長期的學校管理實踐中借助反思不斷探究和解決問題而獲得的。所以，在培訓過程中，校長要具有反思意識，學會發掘自己學校優良實踐以及存在的問題，并對問題加以分析，探尋解決的方法，做好未來規劃，以實現學校的改進與發展。

（二）反思能力薄弱

反思能力是校長在學校管理過程中必須具備的素質。通過培訓中對參培農村校長在各項培訓活動的表現進行分析，筆者發現農村校長反思能力薄弱，具體表現在以下幾點。

1.反思表層化

舍恩認為，反思是在描述事實基礎上，關注問題、建構問題，在此情景下理解、解釋、解決問題的過程。[9]而能力則是“順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件”[10]，它直接影響活動的效果。因此，農村校長反思能力的強弱直接影響其反思效果，決定著農村學校發展改進的程度。從參培學員反思的內容來看，筆者發現農村校長在培訓中的反思缺乏深度，呈現表層化，多回溯性反思，少前瞻性反思（回溯性反思是指對業已形成發生的體驗進行批判性思考；前瞻性反思是指對已有的體驗基于已有的知識，以當前的觀點對未來可能狀態的批判性思考）。一方面，其進行的反思是表面的、不癢不痛的反思，沒將反思深入到辦學實踐的細節中去，未對未來實踐進行規劃，屬于回溯性反思。另一方面，反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，需要從事物現有的層面出發，向更深層次探索，在新的層面上看到現實的不足。[11]正如美國哲學家、教育家杜威所解釋的那樣，反思“是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”[12]。同時，校長不僅要對已經做了的事情進行反思，還要反思正在做的事情，通過對學校管理問題的建構、解釋等來調整學校的管理實踐，提升自己的管理行為。因此，如何促進農村校長開展深層次的反思值得深入探討。

2.反思缺乏連續性

杜威認為反思是連續的，是一種連續的次第。[13]優秀校長的一個重要品質體現為其不僅僅能想到一個不錯的想法，同時還可以進一步反思如何把這樣一個想法變成現實，所以校長的反思應該貫穿于學校發展改進的全過程。在發現問題、分析問題、解決問題等一系列環節中，校長只有進行連續性反思，才能保障學校發展問題改進的準確落實。然而，很多農村校長并沒有注意在整體環節中進行反思，缺乏連續性反思。如在集中培訓期間，對授課教師的講解與指導，校長們往往是深受啟發，備受鼓舞，積極發掘學校存在的問題，反思自身學校管理中的不足，決心對學校實施改進。在返崗實踐中，很多校長并未能夠及時將自己在培訓期間的反思踐行，只是對學校管理問題的反思開了個頭，卻未繼續落實于實踐中。即便有校長將自己的起始反思付諸實踐，努力尋找解決辦法，制定改進決策，但在決策實施后就很少進行反思。如某校長在培訓期間撰寫研修反思時對學校的管理現狀進行深入分析，制訂實施計劃，在專家下校指導環節中從該校長的匯報中發現其辦學行為雖有所改變，但其并未對實踐中的新問題進行反思，缺乏行動中的反思，未實現連續性反思。

3.反思缺乏針對性

江蘇教育科學研究院趙國忠認為，“校長對學校管理的反思具有對象明確、針對性強的特點”[14]，而農村校長恰恰缺乏有針對性的反思。為了多途徑尋找參培校長實踐困惑的解決辦法，東北師范大學培訓管理團隊在培訓過程中開展了“課前微課程”活動。每次專題講座前，都安排一次微課程，由參培校長主講，用八分鐘左右的時間介紹自己在學校發展過程中對某些管理困惑是如何解決的，主要是自己在學校管理實踐中的成功經驗，以供存在此方面管理困境的校長借鑒參考。同時也可以提出自己學校所面臨的困境，由其他校長和導師進行點評、指導，推進同伴互助、智慧共生，以促進其反思學校發展實踐，實現問題解決。然而在分享過程中，分享者一般是在介紹、宣傳本校的發展面貌和優勢，對學校面臨的困境較少涉及，很少能抓住學校某個方面存在的問題進行解析，缺乏有針對性的反思。

三、培訓中制約農村校長反思能力的因素

培訓過程中制約農村校長對學校管理進行反思的因素主要包含兩個方面：第一，主觀因素，主要是校長個人的反思意識和意愿不強烈；第二，客觀因素，即反思環境，主要指培訓機構在培訓過程中營造的反思條件不充分，使有意愿反思的校長無心反思，進而導致校長在培訓中的反思效果不佳。

（一）主觀因素

校長自身缺乏反思意識和主觀不努力是提升校長反思能力的最大障礙。反思是一種個性化的意識活動，由主體自主發起、進行。同時，它作為一個思考的過程，是一種看不見的活動，需要每個反思主體的自覺性。校長進行反思，首先應該意識到反思的重要性，從內心認識到反思對自身專業發展的重要意義，進而主動進行反思，以提升、豐富自我。在反思活動過程中，校長個體渴望進步與持續發展的愿望就是其反思的內在動力，如果校長本人缺乏反思愿望，不積極主動地反思，即便外界營造多么充分的條件和氛圍，也是徒勞。校長自身缺乏進取意識和不良的行為品德阻礙著其進行反思，比如校長在學校管理過程中孤芳自賞；隨波逐流，安于現狀；不反思自我責怪別人[15]，這些都制約著校長反思的能力的提升。

（二）客觀因素

培訓機構在培訓中對校長反思氛圍的營造客觀上影響著校長反思活動的開展和質量，主要表現為：第一，培訓機構對校長開展反思的重視不足。在培訓中，雖然培訓機構組織參培學員提交研修反思，但培訓管理團隊并未對提交過程中出現的一些問題進行處理，如有些校長不認真撰寫研修反思，從網上直接下載其他學員的反思，稍做修改后便提交，造成不同區域的校長反思內容相同，研修反思的提交也逐漸形式化。第二，培訓機構對校長反思缺乏激勵。培訓中，有學員認真撰寫研修反思，形成大量文本計劃，但由于培訓機構缺乏相應的激勵策略，再加上受一些不認真對待研修反思校長的影響，造成校長滋生“寫好寫壞一個樣”念頭的現象，“反思不反思無所謂”的思想萌生，引起一些本來認真反思的校長也消極怠慢，敷衍了事。第三，培訓機構對校長反思指導不充分。在培訓過程中，由于校長提交的反思未得到及時的反饋，校長不清楚自己的反思是否得當，是否可用于實踐，致使校長對自己的反思心存疑慮。還有一些校長因反思能力弱，不知從何下手，但因得不到導師的指導，使其心有余而力不足，阻礙其反思活動的開展。

四、提升農村校長反思能力的策略

北京師范大學哲學學院楊耕教授認為：“反思是思維的自我認識、自我批判、自我否定和自我更新，沒有反思性思維，思維就只能在原有的概念結構中運行，無法超越自己。”[16]作為新時期的校長，不僅要有豐富的學校管理知識體系和學校管理經驗，更要具有勇于并善于反思自己的行為的意識和能力。[17]所以，提高校長的反思意識和反思能力，實現其由“經驗型”向“反思型”轉變，無疑是實現自身專業發展、提高自身可持續發展力的重要手段和方法。

（一）增強反思意識，自覺反思

人本身就有著超越現實的追求，在不斷征服自己的過程中提高、超越，最終實現自身的不斷完善。如果校長個體內心缺乏超越思想，將無法真正達到校長研修和培訓的效果，也會很難實現其專業化程度的進一步提高。臺灣學者林明地認為，學校領導者的角色越來越復雜，如果缺乏自我反省、自我分析、自我發展及自我更新的能力，其自身都很難生存，更遑論建造一個高度表現的“好學校”了。[18]學校要想實現在不斷改進中發展，校長作為其領頭雁，首先應該認識到其反思是永遠必要的。人要想從原有的概念結構進入到新的概念結構，就要進行反思，沒有反思，就不會有概念的相互轉化，因為概念結構不會自發地變更。[19]因而，校長應該認識到辦學實踐中反思的重要性，做到自覺反思，有意識反思。同時校長要勇于主動認識自身的缺點和不足，正確面對和分析學校管理過程中存在的問題，積極地反思自己的辦學理念和行為，只有不斷反思實踐，總結經驗與不足，樹立新的目標與方向，探尋踐行途徑，才能使學校富有生機，實現持續發展。

（二）完善評價制度，重視反思

培訓機構應不斷完善評價制度，把參培校長的研修反思作為培訓考核的指標，使其重視在培訓期間的自我反思。如果培訓機構不重視培訓期間校長反思的效果，只把它當作一種“研修形式”走過場，校長自然也不會重視其研修反思的質量。如果培訓機構重視校長的研修反思，把它作為培訓考核指標，校長自然而然也會重視自我反思。比如在培訓過程中給每位校長建立個人獨立的“反思檔案袋”，把參培校長在培訓期間所寫的研修反思都放入檔案袋，待培訓結束時，通過對研修反思進行鑒定給予參培校長相應的考核成績，一定程度上會促進校長培訓中的反思的有效性，同時也有利于其培訓后的辦學實踐，進而提高校長培訓的實效性。

（三）建設激勵機制，促進反思

正如林明地教授所言，如果校長缺乏自我反思和自我更新的能力，其充其量也僅僅是“勉強地”接受研修培訓，缺乏內在動機，不但培訓效果被打折扣，校長的持續力也不夠。[20]所以，為了保障培訓的效果，培訓機構應該建設相應的激勵機制以促進校長在培訓中不斷反思，通過和參培校長的教育管理部門協調，從上級管理部門的角度設立校長反思獎。[21]比如可以對在培訓中對研修反思內容較好的校長授予“校長反思成就獎”；對把培訓中的研修反思付諸實踐工作的頒發“校長反思實踐獎”。也可以把校長在培訓中是否主動反思以及反思效果與學校的精神文明評比聯系起來，使參培校長的反思成為學校精神文明建設的一部分，促進其進行反思，增強校長的可持續發展力，提高校長培訓的效果。

（四）加強過程指導，有效反思

第一，培訓機構可以在培訓過程中實行培訓導師指導校長撰寫研修反思，實現參培校長有效反思。培訓過程中，參培校長每提交一次研修反思，培訓機構可以委任相應的培訓導師對其進行審閱指導。培訓導師在認真閱讀校長的研修反思后，填寫反饋意見表，并及時反饋給每位參培校長。一方面通過導師監督的方式使校長重視研修反思，另一方面通過導師對反思的指導，校長可以不斷地修正自己的反思，提升反思的有效性，最終實現深度反思。

第二，培訓機構可以在參培校長之間建立反思共同體。培訓機構將有共同實踐背景的校長組織在一起研討實踐中的問題，從而達到反思的目的。比如參培學員在集中培訓期間可就本校實際工作中某一具體問題提出改革的設想和方案，經過相互研討和導師指導后，可以將其帶回實踐中予以檢驗、實施，以便進一步反思、完善。另外，共同體的成員不要太多,否則會影響彼此之間的交流。在共同體進行反思活動時，每位校長除了要提出自己的問題外，還應該耐心地聽取其他校長的意見，用批判的眼光審視自己和他人的專業發展過程，通過質疑性的討論和對話，分析他人成功和失敗的原因，指出不足，并提出建設性改進意見，以幫助其他校長進行反思和提升。共同體之間是“同伴互助”的關系，通過他人的質疑，實現自我反思效果。

只有善于反思的校長才能夠有效把握自身的專業實踐。所以，在農村校長專業化的進程中，如何實現其在培訓以及實踐中的有效反思是亟須探討的話題。▲