人建課程，課程樹人：“林—樹”式學校課程的研發與實施

張祖潤

（常州市實驗小學，江蘇　常州　213000）

作為教學改革的先行者，我們深刻認識到課程建設的重要性，建設適合學生發展需要的“學校課程”，使學生的學習更加聚焦、開放，有更多拓展的時空。我們通過“林—樹”式學校課程的研發與實施，充分體現“人建課程，課程樹人”的課程理念，彰顯育人模式引領下的課程改革，引領兒童個體都能成為有用之才。

一、“林—樹”式學校課程的研發緣由

每所學校的發展最重要的因素就是課程的質量，課程決定著學校建設、教師發展、學生成長的品質。[1]當對學校課程實施的品質進行深度反思時，發現存在明顯問題。

1.育人理念的目標指向不夠清晰

在新時代中國特色社會主義背景下，課程改革的價值取向更加接近對育人目標的準確指向，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的問題，堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。因此，我們需要改變以往育人目標指向不夠清晰的現狀，并使之成為學校教育工作的統領、標桿，與學校教育哲學深度匹配，并在此統領下進行課程變革，成為學校踐行育人理念的重要支撐和有效載體。

2.課程結構的整體構建不夠系統

雖然基礎教育課程是個連貫的整體，但在實際教學中課程結構層面的研究往往呈散點式，容易出現單兵作戰的現象；課程建設缺乏結構化、系統化，缺少理論指導、整體架構和實踐反思，容易陷入“為課程而課程”的誤區。因此，要突出課程類型、設置以及內容的整體架構，從優化課程結構入手，充分發揮課程實施在培養人方面的整體效應和作用。

3.學生學習的評價方式不夠多元

在以往課程實施中，學生學業質量的評價往往較為單一，更關注學習結果的比析，對學習過程的評價比較粗放，無法形成立體、多元的評價體系。在課程建設中，我們可以以多元化評價為指南，引入數字化平臺，引進大數據測試分析系統，建設學生成長網上電子檔案袋平臺、電子作品展示廳等。通過現代化的技術構想，促進形成更科學、便捷、高效的數字化、網絡化的質量管理系統和學習評價系統。

4.教師主體的課程視野不夠寬廣

從課程建設的主體看，教師的課程視野、統整意識與實施能力對于課程實施的質量發揮著關鍵作用。教學中，課程開發和實施往往容易只見“樹木”不見“森林”，這就需要教師進一步拓寬課程視野，有意識地進行課程整合，有效地進行課程的實施，并能在實施過程中對課程進行評價、反思與調整，充分發揮教師個體效能，實現課程價值的最大效應。

二、“林—樹”式學校課程的整體架構

“林—樹”式學校課程的內容特點為：體系性、綜合性、生長性，是基于學生核心素養發展進行建構的。它不是國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制下課程的簡單相加，而是以統整思維進行的整體建構。

1.基于學校教育教學改革的需要——全程核心團隊引領

“林—樹”式學校課程實施管理的重要任務是要實現教師“教學觀”向“課程觀”的轉變，包括課程開發、課程實施、課程評價等。學校成立“‘林—樹’式學校課程開發與統整領導小組”，匯聚“校內學術專家”，在“構建—實踐—批判—再構建”中提升，通過多種方式引導全體教師思考“我是誰”，找到“角色”定位，從教師對實施課程的認知、反省、情意、行為四個方面引導教師開發和實施課程，突出課程開發小組的示范引領和率先實踐作用。

2.基于學生核心素養發展的需要——全新頂層設計架構

“林—樹”式學校課程圍繞學生核心素養的培養，既指向育人生態的建設，又指向課程結構的完善，還指向課程實施方式與評價方式的變革。我們從頂層進行設計架構，力求從“創造性”建設“育人生態林”、“結構性”厘定學校課程體系、“校本化”實施“林—樹”式課程、“多元化”變革課程評價方式等四個方面整體規劃項目內容。圍繞育人目標設置了三類課程：“喬木林課程”“灌木叢課程”和“草本園課程”。其中，“喬木林課程”——高質量、校本化地實施國家課程；“灌木叢課程”——主動化、自主化地進行校本開發的主題綜合課程；“草本園課程”——項目化、體系化地實施自主活動課程。三大課程體系讓這片林子呈現高低錯落、互生共存的和諧生態。[2]整體確立課程結構體系，每類課程我們都從課程理念、課程內容、課程結構、開發主體、開發原則、建構說明六個方面進行了結構性的開發與實施。

3.基于學科課程教學改革的需要——全員全科參與研究

我們要求全校所有學科均根據實驗項目要求對所教內容按主題進行梳理、統整和相應的取舍，精心設計主題活動，尋找多元的評價方式，大膽進行學科“林—樹”式課程資源的整合與開發。如語文學科改變了語文教學的課程實施思路，豐富了課程實施形式，形成了本校特有的主題綜合實踐類課程；數學組在學科的范疇內設計了豐富多樣的學習活動，包含數學閱讀、數學游戲、數學實驗與主題數學，豐富了數學課程的實施樣式；英語組注重學科內的統整，能根據主題進行課程資源的開發和利用；體育學科對“球”和“繩”兩大課程進行了開發與實施；綜合實踐學科精選各年級主題，細化了小課題研究指導步驟，以“長短線”結合法實施課程，努力創新課程評價方式等。

三、“林—樹”式學校課程的實施策略

在“林—樹”式課程建設過程中，教師是課程結構的創建者，學生是不可或缺的重要主體，要使師生既在“林”中游歷，又積極參與“植樹造林”，共同建設“林—樹”式學校課程。

1.注重多樣經歷，讓教學方式更自主

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，我們由“教為主”轉為突出學生“經歷學習過程”的“學為主”。在此過程中，重點研究基于學生“經歷學習過程”的“教”與“學”的方式改進策略、途徑。如語文學科，開發出《擁抱春天》《兒童詩》等系列課程，豐富學生的閱讀經歷與生活經歷；數學學科全面開啟數學實驗的教學研究，給予學生多樣的數學體驗；英語學科組開展了設計繪制復活節彩蛋、用英文介紹學校銀杏樹、設計學校規章制度等；美術組開放《葉子片片》活動主題，招募學生和教師共同尋找美的蹤跡等。

2.注重多元體驗，讓學習方式更豐富

基于目的的學習方式，通過項目任務式驅動學生經歷問題解決的過程，讓學生在實驗研究、主題探究中學習；基于技術和環境的學習方式，在互聯網、社會化的大背景下，我校加強了數字化學習應用，用“互聯網+”的思維方式讓學生的學習實現課前、課中、課后，校內、校外的互聯互通，如“小思閱讀平臺”“閱卷分析系統”等數字化平臺。利用數字化環境、分享展廳、閱覽室、實踐基地、實驗室（比特、數學）、探趣生態園等路徑，讓學生在自主參與中開發出各類課程。在“林—樹”式學校課程實施中，每位孩子都會有適宜的學習方式，得到了更加豐富的學習機會、空間，獲得了更加寬廣的發展。

3.注重多層展示，讓評價方式更多姿

課程結構的變化和學生選擇時空的擴大，學校必須建立起一種科學而規范的課程評價制度，以保障課程目標的達成和實施。我們重點圍繞學業評價多元化和綜合素質評價結構化進行了實踐探索。其中，在綜合素質評價方面，做到了多元的評價改革：一是表現性評價改革，“靜”“動”聯動，“靜”指為學生個人、年級、社團等舉行學習作品、成果展，如分享展廳，從靜態的展覽到鮮活的表演，再到更大的平臺市級書畫院；“動”指舉行“達人秀”活動，給在課程學習中的學生進行展示、表演。二是綜合性評價改革，對學生的綜合素質評價依托于數字化管理平臺，讓學生參與到評價體系中來，不斷完善評價改革的內容、方式、手段、成效等。三是形成性評價改革，基于“互聯網+”，以“閱讀網銀”為載體，突破“大量閱讀如何評價”的問題。四是過程性評價改革，在實施“林—樹”式課程的過程中以活動地圖為評價方式，注重成長檔案袋的積累，加強每個主題課程活動地圖的使用，將課程實施與評價無縫對接。在這樣的課程下，教學方式、學習方式、評價方式都在變化，兒童在玩中學、做中學，變得不亦樂乎。

4.注重多維聚焦，讓成果資源更立體

如何規范課程的實施，建立科學、系統的課程資源，我們制定了“林—樹”式課程的實施綱要，制定了喬木林、灌木叢、草本園等各類課程的實施方案，明確了各類課程的實施細則。嘗試用“課程建設指南”來指導各類課程的實施，讓成果資源更加立體聚焦。“指南”分為三冊：《課程建設手冊》強調課程開發的意義、課程目標、課程實施要點、課程評價。《教師指導手冊》呈現整個課程的設置，從時間、內容、學科等角度用表格呈現；然后把各學科的教學內容列成目錄，接著是與目錄相配套的教案或具體的活動方案等。《學生活動手冊》為一圖一表，“圖”是形象地展示活動過程，“表”從活動名稱、內容、目標、準備、評價等方面給學生以引導。課程初始時就發給學生，讓他們目標清晰地前行，鼓勵學生在課程實施的過程中用圖表方式補充新生成的課程資源。

四、“林—樹”式學校課程的效能比較分析

1.理念前瞻領先，提升價值效能

價值效能的提升主要來源于對核心價值觀的整體建構，用人格打底、學力護航和素養為本的結構體系，以樹、林為隱喻，整體呈現了我校育人目標的核心價值觀，讓每一位師生都能成為“林子”的主人。在育人價值方面，既有“根”的人格孕育，又有“干”的學力要素，還有“樹”的品性養成。當課程走向綜合化、多元化、統整化時，在“林—樹”式課程中，更多的是賦予學生自主的學習方式、多元的實踐活動和多彩的拓展課程。教師在知識傳授過程中思考學生素養的達成，在學科教學中關注學生完整的人的成長；學生在學科學習中表現出的學習能力和在社會實踐活動中展示出的研究能力令人贊嘆不已；學校教育教學工作的重心也完全落到如何通過課程統整研究實現“育人”目標上。

2.拓寬研究場域，提升空間效能

在“林—樹”式課程中，研究的場所不再拘泥于教室與校園，而是更為寬廣，可以走進家庭、走進田野、走向生活、走向社會。在“田野”課程中，菜地就是教室，嬉戲就是觀察，采摘就是發現；在“佳肴”課程中，制作、品嘗菜肴的過程可以離開廚房，來到教室；在“軍訓”課程中，教室就是國防園，學生通過觀察、發現、習作、研究等過程提煉軍訓過程中的收獲；教室還是大劇院，學生經歷了“表演”課程，從編排到錄音、從訓練到演出，留下的都是成長的腳印……場域的拓展，空間的延展，讓教學方式變得多元，讓學習方式變得多姿，讓學生的成長變得豐實。在對各學科增加的拓展內容進行評測時，非常支持的學生家長高達98.03%，其中更多的是對“林—樹”式課程的認同，認為其是真實地促進學生的成長與發展。

3.注重輻射影響，提升輻射效能

（1）“以點帶面”在課程間互通。“林—樹”式課程的建構先行從語文學科開始，衍生為全部學科進行變革創新，從學科內部走向跨學科課程，最后演變為課程群實施。“林—樹”式課程從點到線、以線帶面、整體驅動、上下聯通，形成合力。“林—樹”式課程的開發和實施起初也有過迷惘，也有過陣痛，但“在游泳中學會游泳”，注重實踐，強化反思，且行且調整，生發出許多的創新舉措，催生出教師積極投身教學改革的熱情與智慧。

（2）“互動分享”在區域面輻射。“林—樹”式課程的內核是指向本校學生發展的，但它的外延卻并不局限于本校的課程實施。在實施的過程中邊總結、邊積淀，逐步概括、物化，匯聚了豐富的過程性資料，集聚了研究價值較高的成果，并向區域內其他學校進行輻射引領，與他校共享項目改革的實施路徑與初步成果。有的完全借鑒，有的創新吸取，不斷打通與學校間的壁壘，促進區域教育理念與教學水平的整體提升。江蘇省教育學會會長楊九俊點評：在交流、合作、共享中，著力于“喚醒”與“發現”，盡最大可能增強“造血功能”，激活主體內在的力量，讓他們自覺地蓬勃生長。▲

參考文獻:

[1]陳蕾.基于兒童成長的學校課程統整實踐研究[J].上海教育科研，2016（8）：58-62.

[2]張祖潤.小學“林—樹”式學校課程的建構與實施[J].江蘇教育研究，2016（32）：28-32.