粵教云助推網絡學習空間落地農村初中課堂

◆梁秀紅

1 背景、目的和意義

背景教育信息化始終是教育改劃與發展的創新動力，是深化教育領域綜合改革的重要內容。2011年，國家提出建立國家教育云服務模式，“粵教云”計劃是廣東省教育信息化的重大行動計劃之一。

“粵教云”計劃作為廣東省云計算發展七大重點示范應用項目之一，更是為教育注入新的活力?！盎浗淘啤表椖恐铝τ诮ㄔO自主、可控、安全、綠色的教育云，提供終端、內容、平臺和服務一體化的教育信息化解決方案。網絡環境下的教育和學習模式的出現，使教育面臨巨大的挑戰而亟待改革[1]，“粵教云”項目為轉變農村中小學教師的教育教學觀念，提升師生的信息技術應用水平，促進教育資源使用方面提供了很好的平臺。

基于“粵教云”的網絡學習空間應用，在這個交互學習共享平臺中，學習者與教師都能利用其完善的功能實現網絡教與學的目標，每個人都擁有自己的資源，并且可以實現優質學習資源和教學模式的共享。

目的與意義“空間”是一個隨處可見的詞，如網絡空間、學習空間、社會空間、思維空間、語義空間、幾何空間等。網絡空間是從信息技術和信息架構角度，而學習空間則基于學習環境與學習支持的視角。目前，網絡學習空間備受國內外相關機構的重視，相關的理論研究與實踐應用也日趨活躍，在學習、教育、商業、政府和醫療等領域的應用層出不窮[2]。而在信息化教育大環境下，農村中小學教師的教育教學觀念、師生的信息技術應用水平，較發達地區或一線中心城市相對薄弱，在教育資源使用上也存在一些問題，包括：教育信息化資源從師生的整體使用上來說還不夠普及；教師未能深度使用與整合教育信息化資源；教育信息化資源的使用未能形成良好的教學效應與群落效應。

筆者根據白坭中學非中考學科的教學現狀，以“學習空間在農村初中非中考教學中的應用研究”為實踐活動內容，以信息技術教師為首，帶動地理、生物這兩個學科的教師開展信息化教與學工作，進一步加強學生在教育信息化大環境下的學習。

研究結論

1）學習空間的應用有助教育信息化教學的開展。計算機網絡對人們學習的影響越來越大，特別是對改善中小學的學習環境起著重大作用[3]。在現有利用QQ空間、微信、博客等進行教師間、師生間、教師與家長間的溝通，已經積累了豐富的成果，再將學習空間應用到教學中，一來能很好地對教學內容進行有序系統的呈現，教師安排相關的問題，通過學生討論，很好地把握學生對所學內容的理解；二來對不同類別的學生得到個別展示；三來作為一個對外的窗口，讓家長了解學科教學開展的情況，更給家長一個與子女、與學校和教師互動的平臺。全過程很好地記錄師生開展學科教與學，記錄師生、家長的討論與反饋，為更好地使用教育信息化資源提供了有力的保證。

2）學習空間的應用有助于網絡化教研活動的開展。基于網絡學習空間的教師合作教研，拓展了合作教研的時間與空間，解決了教師傳統合作教研中存在的問題與不足。將集體備課、教學沙龍、教學論壇、經驗交流等這些傳統的教學研究活動組織起來，充分利用網絡合作教研平臺，培養教師網絡學習、網絡教研、網絡交流的習慣與意識，加強教師對教育理論的學習與研究，促使教師教學反思活動的全面開展，促進教師自覺進行探索性教育行動，讓網絡成為教師積極參與合作教研的助推器。

3）學習空間的應用有助于教育資源建設與共享?；诰W絡學習空間平臺，全面開展教學、研討、輔導活動，充實教育資源庫建設，達到學校資源共享的目的。

4）學習空間的使用有助于教師、學生、家長三類群體的發展。成長需要不斷地學習，教學離不開溝通。在開展研究這個過程中，通過在學習空間開展教學，一來形成學校地理、生物、信息三科的網絡資料庫；二來不同層面的學生得到不同的關注與發展；三來加強師生間、生生間、教師與家長間、家長與子女間的溝通與聯系；四是有利于教師了解學生對學科知識點的掌握情況，更好地為規劃課程教學服務。

2 活動內容與具體實施

為了搞好這項活動，首先開展調研活動，在調研中采用多種研究方法，主要有文獻研究法、行動研究法、問卷調查研究法，其中問卷調查法與行動研究法貫穿研究的全過程。問卷調查法用來獲得學科教師和學生對參與學習空間活動的反思、態度、評價等數據，初期用于調查摸底，中期與后期多用于收集相關的數據；行動研究法用來開展跟蹤與改進；敘事研究法應用于活動開始與后段，通過敘事對比師生開展活動前后的體驗與感受。

培訓方式的轉變在課題研究的第一階段，開始“粵教云”平臺師生使用培訓方面，由主持人先將師生的操作視頻分別制作成微視頻，并將之上傳到“粵教云”平臺中，播放給師生觀看學習。此環節若有部分師生觀看一次未盡了解，即可自行登錄平臺進行二次觀看學習。

從使用培訓開始，一改以往面對面、邊講解邊示范的方式，一來節省了時間，二來給受培訓者提供二次或多次自我學習的機會，簡單方便、省時省力。

日常教學活動網絡化作為農村的全寄宿初級中學，白坭中學的師生缺少移動終端。“粵教云”的應用定位為：學生周末登錄使用，教師不做使用時間限制。因此，如何根據學校實際情況合理安排網上的教學活動，成為關鍵。

1）利用“日志”模塊，培養定期登錄使用的習慣。前期先由師生每周登錄“粵教云”平臺，課題成員教師撰寫教育教學日志，學生以撰寫學科實驗或操作日記的方式來記錄。通過投票功能，每周各班選出五份優秀的學生日志，教師亦以日志的方式張榜表揚。以此熟悉平臺，及養成訪問的習慣。

任務+獎勵的模式，一改以往學生被動接受、做好做差沒人肯定、沒人關注的局面，對推進學生熟悉平臺使用起到促進作用。

2）利用“作業中心”模塊，開啟日常教學環節網絡化。待學生熟悉并養成每周定時登錄平臺的習慣后，嘗試開展教學環節上的使用。由于參與研究的成員來自多個不同的學科，學科的教學特點不同，但作業是各科學習中必不可少的一環，且基本每節課后都布置，學生需要完成，教師需要批改。作業網絡化能否提高學生完成作業的積極性？能否節省教師批改作業的時間？帶著這兩個問題，開啟“作業中心”模塊的使用，通過該模塊開展周末網上作業的布置與完成。

在周末作業的布置上，統一各科的作業，前期大多為操作簡單的單選或判斷題，中期要求上傳效果圖片。立足于讓學生方便、直觀完成與核對答案，以個性化的操作效果圖，吸引學生對他人的關注。

經過一段時間后，進行問卷調查與教師反饋，可知這樣的作業方式吸引了一批平時不愛做作業的學生參與進來，學生普遍反映喜歡在平臺上做作業，而且比起做練習冊及試卷更快完成，并及時知道自己完成的情況，這樣就有效地提高了學生的學習熱情。教師也反映，網上作業大大節省了批改作業的時間，可以更好地騰出時間與精力開展教學的其他工作。

3）利用“測試服務”進行學科知識單元的測試?！皽y試服務”更可以快捷地收集匯總學生的答題情況，從而縮短教師的評改時間，簡化數據分析與收集的過程。

4）結合“網絡調研”“在線答疑”“主題討論”模塊開展學科的綜合實踐輔導活動。結合學科的特點與青少年創新比賽活動，在信息技術科開展“探尋我鎮龍舟文化”，在生物科開展“廢紙再造的實踐”“觀察葉表皮裝片”，在地理科開展“我鎮龍池崗水晶礦鑒定及成因分析”等綜合實踐活動。這些模塊的使用很好地將輔導活動的過程進行呈現，參與者可以及時反饋與探討，對未參與者可以提供了解學習借鑒的活動內容。

這些模塊除用于綜合實踐輔導外，亦用于日常學科的教學需要。應用比較多的是課堂教學的課前導入準備與課后的拓展討論，為課堂授課提供了豐富的學生即時生成資源，給課堂授課帶來活力。

教研活動網絡化與教學使用同步，通過“網上評課”“主題討論”等模塊開展公開課的評課網絡教研活動，先后開展對“觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞”“快樂就在轉角處”“中國的氣候”“化身神筆馬良——Photoshop”等多節公開課，進行網絡研課、觀課、評課。

“網上評課”模塊深受教師喜愛，因為科組內的教師除每周一節的科組活動時間集中外，很少有時間能相聚一起。平時上公開課，相聚一起聽課了，有時由于課時的沖突，不能參加評課；有時由于時間受限，評課不能暢所欲言。而“網上評課”讓教師有了更多的參與空間。

“主題討論”模塊讓教師的日常討論得到累積，通過回復，更好地了解各人對同一問題的看法，尋找個人的成長軌跡。

活化平臺資源的使用“粵教云”平臺有非常多的資源。對于這些資源，學生的使用安排在周末及假期時間，讓學生在新課預習及舊課復習時使用。教師方面，更多在備課時使用。

同時，為了方便師生使用平臺已有資料，并且生成自己的個性化數字資源，將初一、初二的生物實踐、信息技術科的操作制作成相關的微視頻，上傳供學生了解學習。信息技術科還收集學生優秀作業，形成學生作品庫。

3 研究的成效

1）借助“粵教云”平臺，培訓工作較以往在效率與質量都得到提高。

2）學生對非中考科目的學習熱情得到提高，期末區統考成績得到改善。

3）網上評課，在白坭中學生物、地理和信息技術科組開展這項活動后，化學及德育科組的同事迅速投入使用，擴大了平臺的使用面，推動學校教研工作向網絡化進展。

4）綜合實踐輔導活動自通過網絡開展后，引起學生尤其是家長對學校綜合實踐活動的關注，積極參與協助子女開展課外實踐。創新賽的獲獎人數與級別得到提高，一定程度上提升了學校的知名度。

5）參與研究的教師經過鍛煉脫穎而出，有的成為三水區骨干教師，有的成為學?？蒲姓n題的帶頭人，有的肩負課題組織管理，有的成為學科教研骨干。

4 結語

實踐證明，把網絡學習空間應用到農村初中非中考學科教學中，可以起到非常好的作用，對農村初中硬件水平的提升起到一定的推動作用。筆者希望將成果向其他學科推介，將“粵教云”平臺運用到其他學科教學中去，讓更多的學科參與進來，更好地開展網絡教學，享受“粵教云”平臺帶來的便利，更好地在教育云的大環境下開展教育教學工作。