如何構建課堂教學內容

楊中秋

“問題”語文課堂是千姿百態，但總體來說，可分為兩種。

第一種，教學目標過多。許多老師這個也想教，那個也想教，他就東抓抓、西扯扯，知識點如蜻蜓點水般帶過，學生學得困乏，老師教得疲憊，結果學生什么也沒有學到。

第二種，教學內容嚴重錯位。許多老師活生生地把一堂語文課上成了思品課、生物課或其他課程。

那么我們的語文課應該教些什么呢？

其實《義務教育語文新課程標準（2011版）》已正式提出“語用”理念。它明確提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這也決定了我們今后語文教學閱讀的方向。真正的“語用”應該是生命個體在相應的語境中合理、準確地進行表達，將自己積累的字詞句篇等內容，規范且個性化地運用。我們怎樣來構建“語用”課堂呢？

一、精研文本，準確定位教學目標

我們不可能在一堂課中面面俱到，所以我們要精研文本來挖掘其中蘊藏的教學價值，并根據學生的學情來定位教學目標。千萬不能什么都是依照教輔資料或教學參考書，這樣你就沒有自己的思維，容易被教輔資料牽著鼻子走。

1.認真讀文本。一讀文意，了解文本的大概意思；二讀文脈，也就是理清文脈；三讀文旨；四讀文言。什么是文言呢？文言也就是語言特色。可從構句特點、詞語特色、段落結構等方面來看；五讀文法。文法包括修辭方法、正側面描寫、細節描寫、動態、靜態描寫、說明方法等；六讀文體，我們可以看文本的構段構篇方式等。

2.認真讀單元導讀。我們通過單元導讀可以洞悉本單元的目標，以及學生必須掌握的一些能力。

3.認真揣摩文本后的課后習題。其實課后的習題也透露了文本的意圖，我們可以從中去尋找蛛絲馬跡。

精研文本后，我們就要根據學生的學情，從文本中提煉出最核心、最契合學生認知需要的資源，準確定位教學目標。

以人教版八年級上冊《蘇州園林》一文為例，我羅列了以下教學價值點：①按照總—分—總式來構篇，首先提出總綱（蘇州園林是我國各地園林的標本），接著說明總體特色，闡發總綱的思想；然后就形成這個總體上特色的四項設計原則（布局、配合、映襯、層次），分別作出具體介紹。②說明文中常用一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數字等；③用詞的準確。如“如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉”中的“補”字，表現了匠師的細心，善于化單調為多彩。

結合新課標及課后思考題我們不難發現，第①和第②點是初中生學習說明文必須掌握的寫作方法，可列為語用訓練的重點，提升學生的語用實踐能力。這樣的教學目標既符合學情又體現文本的核心，這樣簡簡單單教語文，何樂而不為呢？

二、巧妙設計教學環節，突顯教學目標

我們要為突顯教學目標，巧妙設計教學環節。為了達成教學目標可設計“讀寫結合”“讀說結合”，總之調動學生的“聽說讀寫”。

以葉圣陶的《瀑布》為例，我將目標定位為①按照由遠到近的順序來寫景；②巧用比喻來描摹事物的聲音和形象。同時這兩點也是這篇課文中的重難點。

為了達到教學目標①，讓學生感受并學習“由遠到近”的寫景方法，我事先在黑板上畫了一幅簡筆畫；有山，有瀑布，有小路，并設置了A、B、C三個觀察點。首先讓學生默讀課文，并要求學生找出作者葉圣陶的觀察的地點，再思考葉圣陶的觀察順序：

①A—B—C ②B—C—A ③B—C—A

認真思考的同學很快地就選擇了①，為了達到教學目標②，我讓學生仔細聆聽瀑布的聲音，并設置了一個梯度練習。首先我要求學生用擬聲詞來形容瀑布的聲音，同學們想到了很多擬聲詞，比如“嘩—嘩”“轟—轟”等等，接著我讓他們想一個或兩個比喻句來描摹瀑布的聲音，這可把同學們難住了，我抓住這個機會，讓同學們找出葉圣陶是用什么樣的比喻來描寫這種聲音的，這樣寫有什么好處，并請學生們大聲朗讀讀。同學們不禁贊嘆道：“啊，葉圣陶可真擅用比喻呀！”然后，我趁熱打鐵讓同學們互相探討用不同的比喻來描摹瀑布的聲音，并寫出來。結果讓我喜出望外，同學們寫出了很多很美的比喻句。比如“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像咚咚大鼓敲在耳邊，又像嘩嘩洪水沖向山澗。”我也想到了古希臘學者普羅塔戈所說的一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”