基于MOOC的翻轉課堂在高校教學中的應用探討*

◆孫朝娟 于文 孟潔然

1 引言

高校教育是我國教育事業的重要組成，能夠為社會主義現代化建設輸送大量的優質人才。高校教育應當引領我國教育事業的發展，尤其是在教學改革和調整方面，更應當為其他層級的教育事業樹立典范。新時期的高校教學應當充分利用現代教育技術帶來的優勢，將現代教育技術融入日常教學中。在互聯網技術、計算機技術以及信息技術等技術的支撐下，在線教育已經有了非常快速的發展，無論是學生教育，還是職業教育，都得到廣泛應用。翻轉課堂是一種現代化的、科學的教學模式，將其應用在高校教學中，同樣是一種合理的、用于提高教學質量的手段。MOOC同翻轉課堂教學模式的有機結合，應當引起高校教學的重視，成為今后高校教學的發展方向。

2 MOOC的基本內容闡述

何謂MOOC？所謂MOOC，指的是大規模開放式在線課程，由Massive Open Online Course的英文首字母縮寫而來。從MOOC實施現狀來看，其特點比較多，也比較鮮明，集中表現在：從其名字著手，規模比較大，具有開放性、公開性，是一種在線教育；從課程資源的來源來看，主要來自名校教師，課程資源的質量比較高；從應用的效果來看，互動性比較強；從實施的形式來看，授課的形式多種多樣。對于MOCC的優勢分析，則可以從其表現出來的特點中進行挖掘，使得受教育者隨時隨地就能夠獲取想要的課程資源，受到時間、地點的約束比較小，可以在線同教師進行交流與溝通，更加能夠體現受教育者的主體性，有助于受教育者對知識和技能的快速吸收。

3 翻轉課堂的基本內容

翻轉課堂，也被稱為顛倒課堂，是與傳統課堂有著明顯區別的一種現代教學課堂，指的是教師對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的主動權交到學生手中，學生利用課外時間對教師上傳到網上的視頻資源進行提前預習，在課堂上與同學和老師進行交流，教師對學生進行指導，幫助學生更好地進行學習。

翻轉課堂是對傳統課堂的一種突破，因而與傳統課堂有著十分明顯的區別，特點非常鮮明：師生角色調整，學生成為學習的主人，教師扮演好引導者的角色；借助短小精悍的視頻進行教學，教學信息非常清晰和明確；學習的流程被重構，傳統課堂教學中的信息傳遞在課前就需要完成，對知識的吸收和內化在與老師和同學的交流中完成；評價更加多元化，可以及時給予學生反饋。

4 MOOC和翻轉課堂的關系

嚴格說來，翻轉課堂是MOOC模式的一種具體表現，這就決定了二者關系的同一性、互補性以及耦合性。另外，對于MOOC和翻轉課堂二者關系的分析，還可以從它們的特點方面著手。MOOC的特點中，受教育的主體性可以得到充分體現，而翻轉課堂教學模式也是以學生為中心，學生的主體性相較于傳統課堂教學顯著增強，學生的積極性更高。與此同時，無論是MOOC教學模式，還是翻轉課堂教學模式，對于學生而言都比較新鮮，能夠激發學生的學習興趣，給予師生在教學過程中實現交流的機會，學生有問題可以及時提出，教師可以第一時間引導學生解決問題。從教學效果來看，MOOC和翻轉課堂都可以深化學生對知識的理解、遷移與應用，激發學生的創新思維，培養學生高階思維能力。

5 高校實施基于MOOC的翻轉課堂的可行性

傳統教學模式存在弊端

1）教學觀念上存在弊端：部分高校教師在教學過程中仍舊會受到傳統教學觀念的影響和束縛。

2）教學方式上存在弊端：“滿堂灌”“單項式”的教學方式在高校教學中依然有所體現，學生的學習非常被動。

3）教學互動上存在弊端：傳統高校課堂教學中，師生之間很少有互動，盡管有也是被迫的互動。

4）教學內容上存在弊端：高校教學過程中，講授法的時間普遍較長，容易造成學生認知超負荷，影響學習效果。

5）教學效果上存在弊端：理論教學和實踐教學存在一定的脫節，理論教學幾乎占據教學的全部，實踐教學少之又少。

科學技術給予足夠支撐

1）當前絕大部分大學生都有私人電腦，校園網建設在不斷完善，這就為基于MOOC的翻轉課堂教學實施提供了設備上的基礎。

2）網絡資源一直處在不斷豐富、不斷補充的狀態，為大學生提供了更多自主學習的平臺，如網易公開課、騰訊公開課、新浪公開課等。

3）目前的大學生以“95后”為主，這類群體對現代科學和信息技術的接觸時間更多，喜歡個性化的學習方式，這種特點的存在也為基于MOOC的翻轉課堂教學實施提供了可行性。

4）高校的課程設置不是特別緊，大學生有足夠的業余時間，可以提前預習教師制作并發布的視頻課件資源。

6 基于MOOC的翻轉課堂在高校教學中的應用

課前知識傳播在MOOC背景下，高校實施翻轉課堂教學，在正式上課之前便可以完成知識的傳播，學生可以通過網絡提前預習所要學習的內容。在基于MOOC的翻轉課堂教學模式中，教師需要制作MOOC教學視頻，同時需要使用MOOC教學視頻。也就是說，教師既是MOOC教學視頻的制作者，又是MOOC教學視頻的使用者。教師在實際的教學過程中，充分借助MOOC平臺的強大功能，通過大數據對學生的學習情況隨時進行跟蹤觀察，通過周期性檢核課程目標的達成情況，對教學的有效性進行思考，從中分析教學時存在的問題，并及時采取改進措施，推動教學內容和方法的改革，從而提升教學質量。

教師有時又不是MOOC教學視頻的制作者。教師從MOOC平臺中選擇合適的教學視頻，認真學習使之成為自己的知識體系，引導學生進行學習。在平常的教學過程中，教師可以借助一些應用軟件，如微信、QQ、微博等，建立起同學生交流的平臺，根據MOOC原有社區中其他學生提出的問題，再結合交流平臺中學生提出的問題，加以整合，在課堂教學中進行針對性講解。從學生的角度來看，可以在課前通過MOOC平臺的視頻預習，做好充足的課前準備，也可以在課后利用MOOC平臺對所學知識內容進行復習。

課上知識內化在正式的課堂教學階段，翻轉課堂的教學模式可以充分發揮出自身的優勢特點，給予教師和學生良好的課堂體驗。建構主義理論認為，課堂教學過程就是一個知識建構的過程，教師在這一過程中應當充分發揮出學生的主動性，給予學生更多的時間和機會去主動探究，激發學生的積極性，培養學生的探究思維和創新思維。教師應當對學生課前預習的情況進行分析和總結，對于學生提出的問題進行整理和匯總，根據學生提出的問題設置特定的討論主題，并將討論的主題上傳至網絡平臺，使得學生做好充足準備。此外，在課堂討論環節，教師應當扮演好自身引導者和組織者的角色，引導學生將身心投入討論中，使得學生更好地進行探究式學習，而在討論過程中，學生的積極性和主動性也得到充分體現。課堂討論的形式盡量為小組討論形式，盡可能地將全班分為若干個小組，使得小組之間能夠相互競爭和交流，各小組完成討論之后上臺來展示自己的討論成果，發表小組的意見和建議。這一系列環節的開展，都促進了學生對知識意義的構建，增加了學生的學習動力。

課后積極反思必須承認的是，基于MOOC的翻轉課堂教學是一種科學的、合理的教學模式，在教學過程中，無論是學生還是教師，都可以獲得很大的收獲。但是在實際的教學過程中，不管是教師還是學生，都不可避免地會存在不同程度的問題。從教師的角度來看，一定要重視課后反思。課后反思的內容很多，如學生在課堂上的表現積極性、學生回答問題的準確性、小組上臺展示的質量等，教師需要積極地對這些內容進行分析，根據分析的結果及時對教學計劃進行調整，并對教學方法進行完善，從而為之后的翻轉課堂教學質量的提高奠定基礎。從學生的角度來看，同樣需要注重課后反思。學生對于課后反思的內容包括學習的體驗、學習的積極性、學習的效果、學習的不足等，通過對基于MOOC的翻轉課堂學習的反思，在老師和同學的幫助下及時改進，以便更好地面對之后的學習。

7 結語

總而言之，隨著社會經濟的快速發展，科技的不斷進步，高校教學有了更多技術上的支撐，高校教育事業取得非常顯著的成績。基于MOOC的翻轉課堂教學作為一種現代化的、科學性的教學模式，應用在高校教學中，對高校教育、教師以及大學生都具有十分重要的意義。高校教學應當積極地同教育技術結合，充分發揮出MOOC平臺的優勢，與翻轉課堂教學融合在一起，不斷提高教學質量。