視頻素材在高中英語教學中的優化應用

◆任文文

1 前言

隨著我國信息技術的發展日益成熟，教育領域內信息技術的應用也越加廣泛，而現階段多媒體教學手段主要是圍繞視頻素材的運用展開，如多媒體技術、微課、慕課等。因視頻素材直觀性和生動性的特點，知識的傳導更具形象性。視頻素材在教學中的應用，可以有效地將一些抽象的知識以一種直觀且形象的方式展現在大家面前，而其在教學中的應用則是為了有效增強教學效果，幫助學生提升對教學內容的記憶與感知程度。因此，視頻素材一開始在教育領域的運用，就受到廣大教育工作者的好評。

目前，隨著各學校教育基礎設施的逐步完善，教育教學理念的更新，多媒體教學手段成為主流的教學手段。多媒體教學的特點決定了視頻素材的廣泛應用。怎樣合理地運用視頻素材？怎樣合理地分配教學時間？怎樣讓學生更好地把握視頻素材中的知識點？這些都是廣大教育工作者需要思考的問題。筆者結合在高中英語教學過程中的體會，拋磚引玉，從高中英語教學的角度，分析視頻素材如何在教學過程中應用，才能達到最優化，有效提升教學效率。

2 英語教學中視頻素材運用的必要性

校內教育是學校根據該門科目的教學目標以及教學內容組織的一種教學活動。同時，這項活動又是一種信息傳播過程，它在課堂這樣一個特定的環境里，由教師向學生通過媒體、語言等形式傳輸并交流信息，在這個過程中，學生獲得更加豐富的知識儲備。從傳播學的角度來講，教師是這種活動中的傳播者，而學生則是這種活動中的接收者。一般情況下，教師會結合教學活動方案，并通過信息交互過程的調控，將信息傳遞給學生；學生通過這種方式接收信息，并對這些信息進行一定加工，最終轉化為自身具備的能力與所了解的知識。

英語與所有的語言一樣，它不光需要使用者會拼寫單詞、運用語法，還要求使用者會讀、會聽，會寫，從而實現語言的原始功能，即溝通工具，成為表達思想、傳遞感情、文化交流的工具。這也就說明，英語學科的教學并不能將成績作為唯一衡量標準，也不能將英語語法掌握程度以及詞匯積累量當作英語教學成果的唯一考查方式，而是要讓學生不再只學習啞巴英語，要讓學生對英語區文化與英語語言的形成過程有所了解，才能感受英語思維方式，從而更好地把握英語交流方式。

這種認知和技能的形成需要良好的語言環境和授課教師具備較高的專業素養，而現階段由于客觀條件的限制，很多因素制約著英語教學的發展，如教師的專業素養、教育理念、語言技能等方面還存在參差不齊的情況。當前隨著信息技術的發展、網絡的遍及，使教師可以得到更多的教育資源，逐步解決上述問題，如國外的英語教學視頻、英美歌曲、英美電視劇等。通過這些素材的介入，可以創造更好的語言環境，讓學生通過對視頻的模仿，達到會聽、敢說、能說、說好的效果，借此來豐富學生的英語文化知識儲備和聽說技能，并提升英語文化內涵。

而且根據英語學科的特點，視頻素材在教學中的應用可以有效豐富教師的教學手段，并通過對學生的視覺以及聽覺產生刺激，促使學生在腦海中形成記憶，最后形成比較完整的英語學習思維。在這個過程中，視覺與聽覺的刺激需要通過視頻素材的播放來進行，同時是學生進行英語知識信息接收并保存的過程。視頻素材在英語教學中的應用還可以有效幫助學生提升英語聽說能力，讓學生不再只學習“聾啞英語”，成為提升英語教學質量的重要手段之一。

3 視頻素材在高中英語教學中的優化應用

微課、多媒體教學、慕課已經是高中英語教學中應用較為成熟的教學手段，而根據這幾種教學輔助手段的特性，筆者提出以下幾點應用策略，以期使高中英語教學中的視頻素材應用能最大化地服務于高中英語教學。

多媒體的運用高中英語教學較初中英語教學相比難度更高，因為高中英語涉及的不只是語法與單詞積累，還有很多生活中的英語應用技巧以及英語文化知識。因此，視頻素材可以將這些英語應用技巧與英語文化知識比較直觀地展現在學生面前，教師在進行教學過程中，可以通過多媒體中的視頻素材播放來幫助學生理解一些語境中單詞、句子或是英語俚語的用法，這就大大節省了創設語境以及引導學生進入語境的時間。并且大部分英語視頻素材中的英語口語發音一般比較標準，在多媒體播放過程中，學生對于英語詞句的發音也會有更進一步的了解，并有效提升自身的英語水平。

微課的運用微課是近年來比較流行的一種教學手段，其主要是通過一些看似零散的知識碎片拼湊成完整的知識重點，其演示方式也就是視頻素材的播放。基于英語作為一門語言的特性，如何增強學生對碎片化時間的利用，讓這門語言的學習可以做到隨時、隨地、隨意？微課正是實現這一目標的一種重要手段。微課的演示不僅可以存在于高中英語課堂內，還可以存在于高中英語課堂外。這主要是針對目前學生內部大面積普及智能手機這種狀況提出的。智能手機具備視頻素材播放功能，因此，微課教學就可以存在于學生的智能手機中，無論是下課之后、睡前，還是等待公交車的時候，學生都可以隨時隨地拿起智能手機進行英語學習。由于微課的知識碎片化這種特性，學生可以隨時拿起學習，并不用擔心由于過長的視頻不能觀看完畢，從而遺漏掉一些英語學習重點。

這種短視頻素材的應用適用于多個英語學習水平層次的學生，通過選擇，學生可以根據自身水平學習對應的知識點，或練習聽力，或加強語法，或學習寫作技巧，或鞏固語法要點，進而鞏固長處，補充短板。并且微課還可以通過軟件中的練習小測及時將學生的學習情況反饋給教師，讓教師把握到學生易錯的地方，并在之后的教學中將這些易錯點、難點當作教學重點，這也就是視頻素材對教學評價工作的幫助。

影視、歌曲的運用視頻素材內不僅包括教學內容，還包括一些英語課外知識的拓展，這種拓展包括英語使用民族的風俗文化以及一些英語文化知識。目前各家各戶已基本普及網絡與計算機，根據這種情況，教師可以向學生推薦一些英語視頻，可以是包含英語知識/文化的電影、電視劇、歌曲、MV或是英語節目等。視頻選取的標準可以由教師根據課程內容決定，也可適當照顧學生當前年齡段的心理特點和興趣愛好。通過對英語文化的了解，學生可以對英語學習產生更多學習興趣，進而愛上英語這門學科，從而在英語學習過程中投注更多的精力。

除此之外，教師還可以定期組織與學生交流英語電影的觀影感受。由于在高中英語學習過程中，學生在英語單詞以及英語語法方面已經有了一定的積累，教師就可以針對這個時期學生的英語水平，適當在觀影感受交流過程中采取與學生用英語交流的策略，潛移默化地提升學生的英語口語水平以及聽力水平。而除了口頭交流外，教師還可以布置一些關于英語影片觀后感的英語作文作業，要求學生在某個特定日期之前完成，并通過收取這份作業來檢驗學生的語法運用熟練程度、詞匯積累量以及是否在課外完成了教師布置的學習任務。

4 高中英語教學過程中視頻素材應用案例

英語課文A person of great determination主要講述了主人公William Hartley如何在艱苦的條件下從小樹立遠大目標、自強不息，是一篇人物小傳。對于本課，除了完成相應的知識目標、技能目標外，可對情感目標加以發掘。通過小人物對待生活、對待挫折、對待未來的態度分析。激勵學生學習主人公那種堅強的意志，希望學生能在未來學習與生活中的種種困難中始終堅持。

對于本課，筆者的做法是通過微課資源首先讓學生聽讀課文，在熟悉課文的基礎上，掌握基本單詞、詞組和句型。通過重點句型的講解，進一步復習過去進行時與過去完成時、一般過去時、過去時被動語態，完成本課的知識和技能目標。完成基本知識傳授后，情感目標通過挖掘本課主人公所展現出來的頑強不屈的意識品格進行強調。如聯系到“Although someone is in trouble， he still does not give up hope”，學生很容易就可以聯想到美國著名女作家Helen Keller，她身殘志堅，即便被奪去了視力與聽力，仍然沒有放棄希望，最終成為一代名家。教師可以播放事先準備好的電影資源Helen Keller中比較有代表性的一段，激起學生的觀看興趣，然后戛然而止，給學生留下懸念。并將這部電影當作一項英語作業，在下周的英語課之前回去看完這部影片，借助英文字典用英語寫出一篇觀后感。

通過對電影Helen Keller的觀賞，學生可以總結出其中的英語知識以及主人公Helen Keller身上的閃光品質。而在寫觀后感時，學生就可以回想在課文A person of great determination中所學到的一些單詞語法，并將這些所學知識運用到自己的作業中。而當教師正式驗收學生的英語觀后感作文后，還可以在批閱完成后與學生交流Helen Keller的經典語句，如“Toward the sun as long as they do not see the shadow”等，鼓勵學生將這些名言當作自己的座右銘，并在未來的學習與生活中擁有堅強的品格與堅忍不拔的毅力，最終成為國家的棟梁之材。

5 結語

總而言之，視頻素材在高中英語教學中的應用可以從課前、課上、課后三個階段進行，應用方式分別為課前微課預習、課中多媒體設備引導以及課后視頻資料觀賞。通過這三種視頻素材在高中英語教學中的應用，有效提升高中生的英語學習效率與英語學習興趣，培養學生自主學習的觀念，并最終實現有效提升高中生的英語學習質量的教學目標，將高中生培養成具有英語學習素養的人才。