互聯網背景下高中物理差異化教學的實踐探索

◆曲曙光

1 前言

高中物理是高中階段的重要學科，也是讓很多學生在學習過程中感到頭疼的學科，這是因為物理知識的邏輯性和系統性較強，學生遇到的難點較多。學習動機、學習興趣等非智力因素對學習的影響日益引起普遍關注。這就要求物理教師尊重學生的人格，關注個體差異，創設學生主動參與的教學環境，激發學生的積極性，使每個學生都能得到充分發展。

差異化教學的目的就是在認同學生“差異表現”的同時，對不同學生的教育教學進行調整，以達到個性化學習的目的。差異化教學是適應當下全面深化基礎課程改革的重要的課堂實踐手段，體現了以人為本、立德樹人的新型教育觀念。對于當前教學環境來講，差異化教學可以有效依附于互聯網的數據環境，憑借電腦、手機、網絡學習平臺等媒介，順利獲取有效的教學信息和依據，為學生量身制作學習方案，以達到最佳的教學效果。

2 獲取學生信息，關注學生的個體差異

在互聯網時代，教師的工作不再是簡單的知識傳授，而是將知識的輸出形式變得多樣化。每個學生都是不同的個體，他們的學習思維、學習性格、學習習慣等都不相同，同一種教學方法可能對不同學生會起到不同的教學效果。因此，為了滿足學生個體差異所帶來的教學差異，應當利用大數據環境，從多角度獲取學生信息，獲取學生對學習內容和學習方法的真實想法，做積極的教學調整。

針對高中物理的學科特點，教師應幫助學生了解自己的優點和缺點，引導學生對物理學習成敗進行正確分析。在教學實踐中，可借助網絡學習平臺向學生發起預習導學，了解學生具體知道什么、理解什么和能做什么的信息，通過調查問卷或預習檢測的方式，在教學之前就知道學生的知識儲備和結構框架。通過多角度學生信息的獲取，可以讓教師更加立體地認識學生，以尊重的心態對每個學生開展個性化的差異化教學。

在新授課中，教師可以在課前讓學生先通過觀看微課，對新授課中的重點和難點有一個初步的認識，再通過學習平臺推送有針對性的檢測題目，這樣就可以通過平臺的大數據反饋進行二次備課，制定出有針對性的課堂學習目標，以滿足學生的學習需要。由于物理是一門實驗科學，如果只有微課和檢測，那就會失去物理的學科魅力。因此在二次備課中，教師應該通過具體的實驗教具和探究活動，讓學生充分參與課堂教學，體味物理的學科精神。在具體的課堂設計中，可以根據平臺的大數據反饋，有針對性地讓預習中出現問題的學生參與進來，在課堂上解決預習中產生的疑惑。

如在“反沖運動”一節的新授課教學中，課前學生通過教師推送的微課對反沖運動的定義和火箭發射原理有了一個初步的理解，但通過檢測反饋，發現很多學生受課本實例的影響，認為只有靜止的物體才會發生反沖運動，反沖運動只能發生在氣體和液體中。

為了解決這些問題，上課時首先通過“向我開炮”的小游戲以及水上飛行器的視頻等素材，讓學生感受氣體和液體能夠發生反沖運動，那么固體能否也發生反沖運動呢？接下來給學生創建一個情景：一個人站在一塊光滑冰面上，他如何能回到岸邊？讓學生思考后積極發言，確定出最佳方案，通過積極參與，提高對這個問題的感性認識。課堂上還通過展示超音速飛機的圖片，讓學生理解運動的物體也能發生反沖運動。

在預習過程中，出現問題最多的就是學生不理解為什么火箭的質量比會影響火箭的最終速度。課堂上通過我國長征系列多級火箭的發射視頻，結合學生的探究和討論，讓學生深刻理解決定火箭最終速度的因素。課堂上有針對性的講解，豐富的資源素材，大大提高了課堂效率，預留的交流時間可以讓學生充分思考解決個性化的疑惑，從而達到差異化教學的目的。

3 一對一互動交流，激發學生學習信心

教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地學習。網絡學習平臺在提供大數據技術的同時，為學生與教師之間搭建了非常通暢的溝通平臺，正是因為這個溝通平臺，使得學生與教師之間的溝通距離拉近了，進而可以有效地推進差異化教學。學生和教師之間的交流很重要，因為交流的過程也是互相了解、互相改變的過程。通過互聯網的信息交流平臺與學生進行個體化交流，能夠有效激發學生學習的信心。

對于高中生而言，高中物理知識比較抽象，難以理解，所以在新授課的課前預習環節會要求學生將自己對新知識的學習想法和困惑寫下來，上傳到學習平臺的討論區，學生可以根據自己的理解對某個具體的問題展開研討，這樣在備課時就會知曉每個學生對新知識的理解情況。如果是預習過程中的普遍性問題，就會在課堂設計中重點突破；如果是個體問題，會通過一對一交流的方式解決這些個體學生的疑問，針對他們的錯誤進行個性化指導。

如在“反沖運動”一節，有個別學生非常想知道中國古代火箭的發展史，教師可以推送相關文字或圖片材料以及相關鏈接，滿足他們的好奇心。大部分學生在利用動量守恒定律解決反沖運動的相關問題時經常正負號出現問題，或者分離后兩部分質量混淆，因此就把解決這個問題作為本節課課堂教學的重點來處理。首先通過投屏功能，將有代表性的錯誤展示出來讓學生找錯，問題解決后推送相同類型的題目給學生進行限時訓練，學生完成后上傳提交到學習平臺，然后利用互批功能推送給每一位學生，讓學生可以站在教師的角度進行再次體驗。這種設計會給學生留下比較深刻的印象。

此外，在課后為學生開設解答疑惑的溝通渠道，在線解答每位學生提出的問題，讓學生的疑問能夠在頻繁交流、及時溝通的課下、課余時間及時解決。與教師通過學習平臺隨時進行這種一對一的交流，進一步促進了和諧的師生關系，能讓每一位學生更有學習動力，不斷提高學習效率。同時，有效的信息交流也能讓教師知道每一位學生在物理學習過程中的真實想法，給出細致的、專業的個性化學習指導，為差異化教學提供重要保障。

4 班級學生分類、分級，有效實施差異化教學

對于同一個班級學生來講，學習成績有高有低，需要教師依靠大數據更細致、謹慎地對學生進行分類、分級，給予最有效的指導和幫助，這也是教師在差異化教學中應當承擔的教學責任。對于物理學習優等生，可以為他們提供更多學習的機會。如在互聯網上有針對性地為學生搜集拓展資料，選擇一些拔高題、難題，提升學生能力。又如鼓勵學生參加網絡課堂，網絡上的一些名師講座、專題培訓，也能讓學生的學科知識水平與能力出現質的飛躍。對于物理學困生，教師同樣可以依靠互聯網、大數據平臺，為他們提供“一對一”的線上幫助或是“一對多”的專題培訓，針對基礎性的、重點的學科知識，對學生進行培訓指導。無論是對優等生，還是對學困生，分類、分級給予教育幫助的教學措施是建立在充分尊重學生自主學習的基礎上的。

互聯網背景下的網絡學習平臺可以為學生提供更豐富的自主學習資源和空間，如當學生遇到學習困難的時候，即便沒有教師幫助，學生也能夠在網絡上找到解決問題的答案，這就是大數據為學生提供的最好的、最優的學習便利條件。在習題課或試卷講評課中，由于班級學生水平的差異，導致教師面向全體的講授效率不高。為了解決這個問題，教師可以將自己想要強調的知識點或者需要講解的試題錄成微課，推送給學生，讓學生根據自己的疑惑有選擇地進行學習；也可以在學習過程中組建網絡學習小組，將優等生和學困生組成“學習幫扶小組”，這樣不僅加強了學生與學生之間的信任，也能增強學生對于學習的責任心和學習動力。

5 結語

“互聯網+教育”時代，運用大數據技術可以通過網絡教育平臺跟蹤和關注每一個學生的學習過程，記錄學生的課堂表現以及課下行為的數字化痕跡，通過學生學習過程中的個體行為的捕捉，為教師提供最直接、最客觀、最精準的分析和評價，為有效實施差異化教學提供根本保障。差異化教學是一種非常適應當前時代背景的課堂實踐教學方法，它強調以人為本，針對不同特點的學生制訂不同的學習方案，讓所有學生都高效率地學習，提升學生的學習興趣，營造健康的學習氛圍，為培養物理學科核心素養打下堅定的客觀基礎。