以閱讀教學提升學生的寫作能力

王 鵬

一個與現代文明相接軌的社會，必定是一個文化底蘊深厚的社會，而它最重要的源泉便在于人才的基本文化素養。在實際的初中語文教學中，閱讀與寫作相輔相成，都是提升學生文化素養的基本路徑。具體來說，如果學生具備扎實的閱讀基礎，則能夠在一定程度上極大地促進學生寫作能力的提升，使學生將閱讀中積累的知識應用到寫作中。因此，在當前的初中語文教學中，教師應該將閱讀與寫作進行有效結合，并充分借助于閱讀來不斷提升學生的寫作技能，進而提升語文教學質量與教學效率。

一、當前寫作教學的基本現狀

在學生的寫作過程中，閱讀起著關鍵性的作用，閱讀與寫作之間存在著不可分割的聯系。學生可以借助于閱讀過程，積累相關的寫作知識與寫作素材，并合理的應用到實際寫作中。然而，當前的初中語文寫作教學并不盡如人意，甚至存在種種不足之處，具體表現在：

1.受應試教育因素的影響，寫作模式過于刻板化

現階段，我國大多數地區仍然是應試教育模式，導致教師為了應付考試往往以成績論為核心，并運用模板化的方法教學，以寫作框架來束縛學生，向學生灌輸的寫作理念也是以考試命題為主，如什么樣的行文脈絡才是高分作文。這樣的教學方式嚴重削弱了學生的寫作積極性與創造性，致使學生寫出來的作文過于格式化與形式化，缺少新穎的立意，甚至缺少實際的寫作價值。而教師在教學批改中，通常以主題為主，按寫作手法給分，并未關注學生的寫作思想與情感等。

2.學生寫作過于天馬行空，缺少現實意義

在以往的初中生作文中，我們不難看到一些高分作文都是學生的親身經歷或者真實感受，而非單純靠想象編造出來的。但是，當前初中生處于生活節奏加快的時代背景下，往往缺少與大自然親密接觸、到社會體驗生活的經歷，導致學生在寫作中往往憑空想象，缺少真情實感的流露，導致作業缺少真正的思想內涵。而教師面對這種作文，只是粗略的找采分點，并且思考學生的作文是否符合客觀事實。

3.學生對于寫作缺少興趣

基于教師教學模式與觀念因素的影響，學生往往缺少寫作興趣，對于作文通常應付了事。長此以往，學生不單單對作文寫作失去興趣，甚至寫作能力不斷下降。而教師不注重培養學生的習作能力，甚至只是講解理論知識，導致學生們仍然不愿提筆寫作，缺少寫作的動力與興趣。

二、閱讀教學促進寫作能力提高的基本路徑

1.巧妙運用閱讀方式，夯實寫作基礎

在實際的初中閱讀教學中，教師應該引導學生運用正確的閱讀方式，為學生的寫作打下堅實的基礎。例如，可以運用設疑閱讀方式，在學生開始閱讀之前，便提出一定的假設或者問題，如果由學生自己拿筆寫作，將怎樣布設文章結構與故事情節等。這樣一來，既能夠吸引學生的注意力，引導學生抓住文章的重點內容；并且能夠借助于閱讀來掌握作者的寫作思路與寫作手段等，強化學生對文章觀念與情感的理解與掌握，進而不斷提升語文閱讀效率。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師提前向學生介紹魯迅先生寫作背景與生活經歷等，使學生能夠體會寫作意圖，并提問：魯迅先生在這兩個地方發生過什么有趣的事呢？學生帶著疑問反復通讀全文，了解作者的寫作手法與思路。

2.拓展閱讀范圍，積累寫作素材

優秀熱寫作者必定具備豐富的知識體系與素材儲備，故此在實際的初中語文教學中，教師應該引導學生以正確的閱讀方法拓展閱讀范圍，并將閱讀過程中遇到的寫作素材進行積累，以便于日后寫作時進行應用。教師可以適當給學生提出一定的閱讀建議，如訂閱《讀者》《三聯生活周刊》等，將一些好詞佳句不斷積累下來，為寫作儲備知識，并化為己用。

3.培養學生在閱讀中的摘錄習慣，擴大詞匯量

很少有哪個民族能像我們民族這樣，擁有燦若星河的經典詩篇與華麗辭藻，故此，教師應引導學生充分運用好這一文化資源，善于積累，善于運用。學生在課上學習或者課下閱讀中，應準備一個專門摘錄的筆記本，將一些優美的詩詞、辭藻等進行積累，并經常翻閱，以便于為寫作增添色彩。例如，在閱讀朱自清先生的文章《春》時，教師便可以指導學生將“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這種排比的寫作手法積累下來，并在日后寫作中進行模仿與創作。

人們常說：“教育即生長。”初中語文教學，作為培養學生文學素養與綜合素質的重要學科，在人類的成長中占據著重要的地位。在實際的初中語文教學中，教師應該借助于閱讀教學來進一步提升學生的寫作能力，充實學生的知識儲備，并拓展學生的知識范圍，加強學生對于素材知識的積累與記憶，使學生能夠養成摘抄好詞好句的良性習慣，并且將其轉化為自己的寫作素材。閱讀與寫作相結合的方式，有助于提升學生的寫作能力，提高語文教學的整體效率，并能進一步涵養學生的文學素養。