試論現代生態文明觀下生態課堂的構建

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（長陽龍舟坪鎮中心學校，湖北 長陽 443500）

黨的十九大報告中強調，“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”，要牢固樹立社會主義生態文明觀，促進人與自然的合諧發展。構建現代生態文明觀，必須從娃娃抓起，從學校實踐抓起，讓現代生態文明觀猶如一股強風吹進我們的校園。作為一名初中數學老師，筆者也在努力追尋著生態課堂的最高境界，我期待我的每一節課能讓學生經歷對數學知識的自主體驗、探究、感悟、內化的構建過程，能夠幫助學生完善認知結構、培養思維能力、掌握思想方法、提高學習品質、增強學生數學素養，最終促進學生的全面、和諧、可持續發展。根據自身的教學體會，我更渴望我的每一節課是靈動的、輕松的、和諧的，并且富有詩意的。

一、生態課堂應該是輕松愉快的課堂

生態課堂首先應該給人一種輕松自在愉悅的感覺。坐在這樣的課堂里，如臨春天的一縷和風，夏天的一抹綠蔭，秋天的一堆果實，冬天的一片白雪，從內到外都給人一種賞心悅目、心曠神怡之感。

1.有自由開放的心態

首先教師自己必須有自由開放的心態，必須毫無功利色彩地奉獻于課堂，必須創造性地組織教學活動，必須以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上的每一件事情。其次讓學生在課堂上有自由開放的心態，讓他們積極參與課堂教學活動，在學習中帶有強烈的興趣和自我選擇性，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納其他同學或教師。在課堂交流中善于傾聽、長于合作，不斷地表達自己的觀念和意見；生動活潑，精力充沛，體現出其年齡階段孩子的天性；樂于競爭，喜歡接受挑戰；思維活躍，想象力豐富，不斷有創新的火花。

2.有民主平等的對話

有課堂上師生之間平等對話關系的建立，才會使課堂充滿活力。我們應該讓每一個學生都有機會和權利展示自我，讓每個學生都有相對于個體的進步和創新，體現了差異生成性的教學原則。通過師生平等對話使思維的開放、智慧的碰撞成為可能，讓學生在課堂上不但可以得到教師和其他同學的評價，也有權利參與課堂評價，評價自己也評價別人，評價的效度得以提高。通過平等對話的師生關系徹底打破了教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，從而使課堂發展成為多彩的園林、求真的殿堂、生命成長的搖籃。

3.有異彩紛呈的生成

生態課堂，不應該是固定的跑道，它應具有開放性、非預設性和創造性。課堂上老師不能做一個生搬硬套的導演，按照心目中寫好的劇本演完這場戲。我們不應該怕出“亂子”、怕無法控制、怕浪費時間、怕打破預設的進程……不應該老是瞻前顧后。我們應該把課堂當作動態生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所，敏銳地發現、捕捉課堂中的生成性資源并加以利用，創造性的組織適合學生參與的自主創新式教學活動。通過師生對話、同伴對話中互補、互構、互融，從而真正成為學生發展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、生態課堂應該是以學生為本的課堂

生態課堂一定要以學生為主體，給學生自主學習的空間，給學生創造自主學習的機會，老師要大膽地放手讓學生自己去做。經常聽到數學老師感言：“學生對數學課不感興趣，數學不像其他學科那樣對學生有吸引力。”其實是因為我們教師沒有轉變教學觀念、沒有轉變角色，沒讓自己的數學課堂“活”起來，沒讓學生成為學習的主人。如何讓我們的數學課堂“活”起來呢？

1.創設問題情境激發學生求知欲

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！眴酒饘W生的求知欲是開展教學活動的第一步，要創設生動的問題情境，去激發學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到探索活動中，去體驗數學、再創造數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。如：在探究圓周角和圓心角的關系這一課時時，我們設計這樣一個問題情境，三個守門員站在三個不同的位置射門（出示一個畫面），到底哪個球員射門容易，讓學生猜一猜，并說明理由，全班同學立馬會大膽的猜想，一下子就調動了學生們的求知欲。

2.以優化教學活動激發學生的積極性

生態課堂應該讓學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟。在教學中通過有效的數學活動，讓每個學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動，找到解決問題的好方法，給學生創造充分表現的機會，這樣可以激發學生的求知欲，讓學生可從中找到獲得新知識的方法。如：在探究三角形三邊關系時，我們如何讓學生經歷知識形成的探究過程？可以設計一個動手實踐活動來調動學生們學習的積極性，活動前分小組讓每個小組隨機準備一些大小不等的線段，然后讓每個同學隨機抽取三條線段，再讓每個學生拼一拼，并不是每個同學手中的三條線段都能拼成三角形，從而拋出了問題，能拼成的和不能拼成的，在動手實踐操作中邊觀察、邊比較、邊思索，通過自主學習、互相合作、探究學習就找到了答案，掌握和理解了知識。

3.以“變”促“活”激發學生的學習主動性

傳統的教學方式，往往通過“題海戰術”來達到鞏固訓練的目的，唯恐某題講不到，因此學生的作業量相當大，學業負擔很重。而現代教學理念提倡要向課堂45分鐘要質量，要達到高效課堂，要減輕學生課業負擔。由此，我們在課堂教學中，注重一題多解、一題多變來提高學生的學習興趣，激發學生的思維，既完成了對所學知識的鞏固訓練，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。比如：一道數學題，我們應該大膽放手，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，自主歸納解題方法，自主總結所滲透的數學思想，讓學生充分體驗學習的快樂，享受成功的喜悅，從而激發學生學習的主動性。

三、生態課堂應該是充滿生活味的課堂

其實我們的學生已經積累了豐富的經驗，有著各自的情趣和興趣。作為老師，要善于憑借學生過去的經驗世界，去尋找教與學的支撐點和結合點，構建生活化的課堂，注重學生的實踐，充分調動學生已有的經驗來幫助學習新的知識，讓我們的數學課堂充滿生活氣息。

1.讓數學教學再現生活

數學教材中編寫的大部分學習內容都是貼近學生生活的，是平時生活場景的再現。因此，筆者在課堂教學中的做法是，在準確理解和把握教材的基礎之上，把學生帶入生活的意境。如在學習三角形的穩定性時，可以讓學生解釋：為什么我們住的屋頂要架成三角形形狀，等等。

2.讓教材向生活延伸

教材只為學生提供學習知識的平臺，不是課程的全部，我們應該把教材看成一種有待于師生共同開發、構建的學習資源。我們應該培養學生運用數學知識來解決實際問題的能力。如：在學習了統計初步后，可讓學生收集自家幾個月的用水情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和小孩、季節等諸多因素）的過程，得出自家用水是否合理的判斷，并作出今后用水的決策，是學生感受到數學知識的應用。

3.讓生活資源得到開發與利用

新教材的編排給教師留有很多編排、開發的空間，也給學生留有選擇和拓展的空間。在教學中根據自身條件，有效地利用教材資源，創造性地開發教材資源，特別是要充分利用學生身邊的數學學習資源、學生熟知的學習資源來精心地設計教案，把生活資源搬進課堂。我記得在上幾何截面這一課時，有位老師讓學生帶來形狀不同的蘿卜，讓學生動手截一截，學生通過動手實踐，很快就弄明白圓柱體、長方體、正方體等的截面，會產生哪些不同形狀的平面圖形。

生態課堂源自師生心靈的感動，并由此產生出對美、對生命精神的追求，使師生獲得求智的滿足和生命成長的快樂體驗。一位到日本留學的中國學生發現一個現象，日本的幼兒園、中小學附近總是種有各種植物，時不時看到老師把學生帶到田間去觀察、體驗，實際他們是在結合課堂教學進行實地觀摩。這應該是真正的生態課堂。通過大自然與科學知識的融通，讓學生身心徹底放松，精神高度自由，思想任意馳騁，心靈不斷凈化，人格不斷升華。生態課堂應該成為教師追求的課堂教學最高境界。筆者的體會是：它需要我們每個熱愛教育事業的人努力追求，精心經營，她需要我們深沉博大的情懷和銳意進取的創新精神……只有這樣，我們的教學課堂才會煥發出生命的活力，不僅僅是數據和圖形，而是與生活密不可分的、鮮活的。有了這樣的情懷、追求和好的效果，我們的教育才能生生不息，可持續和諧發展，我們培養的學生才會有廣闊的胸懷、開闊的視野和全面的人格。課堂不是萬能的，但我們的追求是無止境的，沒有最好，只有更好。