小學品德教育生活化教學模式探析

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(山東省濱州市鄒平縣黛溪小學)

新課標中要求小學品德要引導學生“學會生活”，在生活中培養良好的道德素養和科學精神，注重以學生實際生活為主線，在其生活實踐的基礎上構建品德，真正做到知識與品德來源于生活，又回歸到學生生活中去，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。

一、生活化教學模式優勢與實踐原則

著名教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，認為應該把學校教育與學生的實際生活結合起來，只有將之結合起來，才能提高學生在生活中應用知識來解決問題的能力。而我國教育家陶行知先生也認為教育與生活是息息相關的，追求學校生活的社會化，提出了教學做合一的理念。我國小學品德課程設置時一直圍繞小學生的日常生活進行的，通過教學活動設計，讓他們主動體驗和感悟，培養成為積極健康、樂觀向上，具有良好社會品德的合格公民。因此，小學品德人才培養的價值取向。首先，是培養學生良好的行為習慣，小學生行為習慣具有很強的模仿性和可塑性，這就要求教師給學生營造一個良好的課堂氛圍。同時，教師也要做到以身作則，言傳身教，給學生樹立良好的行為榜樣。其次，是通過社會實踐活動，鼓勵學生主動參與到生活體驗中。例如，教師根據教材內容，可以設計一些課外活動，如在《我們的學?！芬徽n中，要求學生體會學校生活的快樂。教師即可以根據此，設計一些活動，讓學生感受校園文化，了解學校歷史，進而樹立集體主義精神和為學校爭光的愿望。

實踐生活化教學模式，也要遵循一些原則。首先，是生活化教學模式要促進學生道德形成與發展。傳統小學品德教學中，往往不重視學生在教學活動的參與度，忽略了學生個性的發展，將品德教育課程開設成了故事課，依靠讀書、講故事來達到思想教育目標顯然是不可能的。而生活化教學模式為學生個性發展提供了良好的基礎，促進了學生個性化的發展。其次，是真實體驗原則。可以說生活化教學模式是體驗教學模式的具體應用，學生知識構建的過程也是親身體驗的過程。通過探索，有利于學生良好品德的形成。例如在社會活動中，不同的學生會有不同的觀察視角，也就產生不同的情感體驗和收獲。這也是讓道德知識轉化為道德行為的重要途徑。第三，是在學生生活經驗的基礎上開展生活化模式。小學生認知能力和學習能力較弱，他們的認知需要建立在已有生活經驗的基礎上。這也是所說的“最近發展區域”，在小學品德教學中，學生肯定會自動的將理論知識與實際生活聯系起來，經過對比和共鳴，提升道德素養。因此，生活化教學模式在小學品德中的應用，促進了道德知識對學生生活經驗的指導。

二、小學品德生活化教學模式的實施路徑

由于應試教育的影響，小學品德教育中過于重視對學生認知的培養，而忽略了社會實踐，最終導致學生對道德的認知處于表面，更不會與實際生活結合。而且品德教育的實踐性，也決定了只有實踐才能提高教學成效。所以，本文認為開展生活化教學模式，要注重學生課前的生活積累；課中充分激發學生體驗；課后鼓勵學生在生活中進行實踐。

課前精心準備，創設生活情境。小學品德教育中的課前準備，并不是要求教師去備課；而是要求教師在專研教學內容的基礎上，將教材內容與學生生活經驗聯系起來，創設貼近生活的教學情境。例如《我們的學?！芬徽n中，教師要在課前實地考察學校的變化，學生在學校生活中所表現出的行為習慣等，為課堂教學取好素材。這樣學生在課上才能有更加真實的感觸，從而提高參與品德教育的積極性。

課中教學聯系生活。小學品德與其他學科的本質區別，就在于知識教育和情感教育。學科教學要培養學生對知識的應用能力和其他情感；品德教育則更加注重思想教育和行為習慣培養。因此在課堂教學中，必須摒棄傳統講授式的教學方法。多多采用啟發誘導、引用事例、體驗生活等方式，創設開放性課堂，將小學品德課堂變成生動活波的生活課和體驗課。通過創設的各種情景，感受“真實情景”中的行為和蘊含的道德，有效激發學生內心的情感，提高課堂教學效果。

課后實踐，指導學生行為。小學品德課程為學生日常行為、社會生活規范等起到了很好的引導和示范作用，只有將之落實到生活實踐中，才能讓學生更好的結合課堂知識來規范自己的行為。例如在小學品德課學習了講究衛生、關心集體等知識點后，可以在學校中組織清理角落衛生、擦玻璃、打掃辦公室等活動。也可以與家長聯合進行一些家庭教育、社會教育活動，有效避免品德教育的形式化，真正將知識應用到學實踐中。

[1]杲秀琴.小學品德課生活化教學探討[J].學周刊，2016，(26)：80-81.

[2]熊秀蘭.論小學品德與社會課的生活化教學[J].新課程學習，2015，(03)：25.