分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究

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(盤錦市大洼區高級中學)

隨著新課程改革的不斷推進與素質教育理念的不斷推廣，各種新興的教學模式、教學方法不斷涌現，分層教學便是一種新興教學方法，其強調教學面向全體學生，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，旨在促進學生的全面發展。在高中英語閱讀教學中應用分層教學方法，可以使全體學生均可以在原有基礎上得到一定的提高，從而有利于促進高中英語教學水平的提高。

一、學生的分層

在高中英語閱讀教學中應用分層教學，首先要對學生進行分層，這就需要教師全面了解學生的基本情況，包括個性特征、學習能力、興趣愛好、基礎水平等。高中英語閱讀教學中，教師對學生進行分層的時候，可以采取以下的方法：首先，英語成績較好、基礎知識掌握比較牢固、對英語知識有著較大的學習興趣、可以獨立進行英語閱讀、學習能力與接受能力較好的學生，為第一層次；其次，英語成績中等、對英語基礎知識掌握程度尚可、在教師的指導下可以完成英語閱讀、思維能力一般的學生，為第二層次；最后，英語成績較差、對英語基礎知識掌握不佳、缺乏英語學習興趣、思維能力較差的學生，為第三層次。

二、教學目標的分層

不同的學生，由于生活環境、學習能力、思維能力、性格特點等存在著很大的不同，因此，學生存在著明顯的個體差異性。對不同層次的學生，也要設置不同的教學目標。首先，教師應適當提高對第一層次學生的要求，除了要完成基本的學習任務、英語閱讀任務之外，也要要求其掌握重點問題、難點問題，并讓讓學生積極借助圖書館、閱覽室、網絡等渠道，來查閱適合的英語閱讀文章，拓寬學生的知識面，還可以鼓勵學生報名參加英語競賽，來鍛煉學生對英語知識的實際應用能力；其次，對第二層次的學生，教師應指導學生學會英語閱讀技巧，并讓學生說出自己在英語閱讀過程中遇到的困難，教師給予積極的指導，力求學生獲得突破；最后，對第二層次的學生，英語教師應積極采取有針對性的措施，提高學生對英語閱讀的興趣與積極性，進一步幫助學生鞏固英語基礎知識，同時加強課外閱讀指導，切實提高學生的英語閱讀能力。

三、教學過程的分層

高中英語教學過程中，開展閱讀教學前，教師應先對學生進行分組，可以5～6人為一個小組，如第一層次1人、第二層次2人、第三層次2人或者是第一層次、第二層次、第三層次各2人。教師應指導學生自主進行閱讀資料的預習，充分調動學生的積極性、主動性，合理安排預習任務，充分發揮小組不同層次學生的優勢，有效完成課前預習。例如，在對與“shopping”有關的文章進行閱讀的時候，教師可以讓學生進行分小組預習，并給予一定的指導，如讓學生標出文章中的生詞，像“salesclerk”“guest”等，并讓學生找出與“shopping”相關的語法結構，像“How much”“what can i do for you”，等等，最后要求學生大致了解文章的意義。教師給出明確的預習任務后，指導小組學生對預習任務進行合理分配，如可以讓小組中第一層次的學生負責全篇翻譯、第二層次的學生負責找出相關語法結構，第三層次的學生負責標記生詞。學生完成預習后，教師負責解答學生在預習中的問題，然后在課堂教學過程中借助多媒體、PPT等，讓學生進行自主學習，指導學生從英語閱讀中發現問題，并主動思考問題、小組探討問題、解決問題。課堂學習后，教師可以指導各個小組總結英語閱讀中的心得與收獲，并分享小組的學習成果，加強小組間的交流。這樣的做法，也有利于提高學生的協作能力。最后，教師還要定期組織英語閱讀測試，對學生的英語閱讀水平、英語閱讀技巧進行全面的測評，以確保英語閱讀教學的效果。

四、結語

在高中英語閱讀教學中應用分層教學方法，不僅可以豐富學生的英語閱讀技巧、提高學生的英語閱讀能力，還有利于促進全體學生的均衡發展、整體進步，從而能夠實現高中英語教學水平的提高。

[1]黃華首.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2017，(17) ：70.

[2]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理，017，(13) ：65.

[3]張晨，邵曉霞.高中英語閱讀分層教學研究的現狀、問題及展望[J].教育與教學研究，2016，(12) ：111.