淺談高中英語閱讀教學策略

◆

(山東省寧陽復圣中學)

新課改政策下，對高中英語閱讀教學的要求越來越嚴苛。通過查詢相關資料顯示，現階段多數高中生能夠自主學習英語，但是英語閱讀水平卻比較低，導致高中英語閱讀教學停滯不前。而高中英語閱讀教學是高中英語教學的必然基礎，必須提高教學效率，保障教學質量。今天，本文就以“高中英語閱讀教學策略”為主題進行探析。首先分析目前高中英語閱讀教學存在的問題，隨后針對問題，提出一些改善措施，為我國奠定創新型英語人才基礎。

一、現階段高中英語閱讀教學存在的問題

通過對多數高中英語閱讀教學情況的調查發現，現階段我國高中英語閱讀教學過程中存在一些問題，高中英語閱讀教學效率不如人意，學生的英語閱讀能力得不到有效提升。目前高中英語教師在進行閱讀教學的時候，沒有明確學生是學習的主體，沒有做好“鋪路搭橋”的引導工作；學生對英語閱讀沒有興趣；教師英語閱讀教學方式單一枯燥；教師過分重視課本內容，教學方式不靈活；具體表現在以下幾個方面：

1.教師沒有做好“鋪路搭橋”的引導工作

目前，多數高中英語教師在進行閱讀教學的過程中，沒有明確學生學習的主體地位，沒有做好“鋪路搭橋”的引導工作。教師教學過程中將英語文章的主題、短語、句式以及語法結構都進行詳細的講解，教師采用的是“灌輸型”教學模式，促使學生“被動”接收有關知識，在學習閱讀文章的時候，學生沒有發揮主觀能動性，全程跟隨著教師的思路走，學生的思維被局限，學生自身沒有打開思維，從而促使學生的英語閱讀能力得不到有效提高，學生的英語閱讀成績不如人意。

2.學生對英語閱讀沒有興趣

許多學校與教師都奉承一種“分數至上”的原則，過分重視學生的成績，從而不能培養創新型英語人才。新課改政策表明，英語教學的最終目標是促使學生真正掌握英語，并且能夠靈活運用。“興趣是學生最好的老師”，根據心理學研究結果可知，學生在做自己感興趣的事情時，整個大腦會呈現一種興奮激動的狀態，并且會全身心投入，做事效率非常高。由此可見，教師應該結合學生身心特點，提高學生閱讀英語的興趣。但是，目前教師過分重視學生的分數，一直重復講解英語課本里面的文章，促使學生感到枯燥乏味。并且，教師給學生安排大量“閱讀題海訓練”，讓學生不斷做題，處于一種機械的學習模式。

3.教師英語閱讀教學方式單一枯燥

目前，高中英語教師的閱讀教學方式過于單一枯燥，沒有呈現出多元化趨勢，教師的教學模式過于墨守成規，沒有結合英語閱讀文章來巧妙地進行教學。通過調查發現，教師在進行英語閱讀教學過程中，對于任何一種題材的英語文章，都是側重對其中的單詞用意、語法結構以及句式結構進行探析，忽視了此篇文章的主題以及內涵，使整篇英語文章失去中心點，學生不能有效掌握閱讀技巧，英語閱讀教學質量令人堪憂。

4.教師過于重視課本內容

學生自幼的生長環境導致學生對西方的一些社會生活方式以及傳統文化都沒有過多的認識，然而高中英語經常會出現有關于描述西方文化以及習俗的閱讀范文。教師過于注重課本的表層內容，只是促使學生學習文中的單詞、語法以及句子，沒有把握此篇文章的主題與中心，學生形成這樣的一種錯誤閱讀習慣，不利于提升英語閱讀水平。各個國家有其自身特有的文化習俗，學生在閱讀文章過程中，將我國的文化與西方國家文化交叉，從而經常對文章作者想要表達的意思理解錯誤。此類情況出現的原因在于教師在進行英語閱讀教學的過程中，沒有將文中出現的文化知識普及給學生，學生對西方國家有關的知識沒有積累。

二、高中英語閱讀教學策略

針對已經出現的問題，有關教師應該做到具體問題具體分析，從而結合高中英語閱讀教學的目標、內容以及方式出發，尋找有效的改善措施。比如，教師應該明確學生的主體地位，有效發揮學生的主觀能動性；提高學生對英語文章的閱讀興趣，把握閱讀技巧；創新多種英語閱讀教學方式；英語閱讀教學過程中，給學生普及西方的有關知識。具體表現在以下幾個方面：

1.明確學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性

新課改政策要求教師摒棄傳統教學觀念以及模式，做好自身的引導工作，明確學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。比如，教師在進行《President Lincoln》(林肯總統)教學的時候，讓學生自主構建一個教學模塊，全面調動學生學習文章的積極性，教師引導學生進行學習，明白學生是發展中的人，信任學生能夠理解文章。從而促使學生自己去挖掘《President Lincoln》的主題以及中心，并對里面的句式結構進行分析。教師則負責改正學生錯誤的分析，最后讓學生總結學習，激發學生無限潛能。

2.提高學生對英語文章的閱讀興趣，把握閱讀技巧

提高學生閱讀英語文章的興趣，促使學生自主閱讀英語文章，在不斷的閱讀過程中把握閱讀技巧，從而提升自己的英語閱讀水平。教師可以結合當代學生的身心特點，舉辦一些“我很欣賞你——《XXX》”的活動，活動形式為學生自行準備好自己感興趣的英語名著，然后在班上進行介紹以及賞析，在此過程中，學生潛移默化地學到相關知識，了解更多的英語文章，并且不知不覺把握閱讀技巧，提高學生的英語閱讀能力。學生可以自行總結一些閱讀技巧，如skimming、scanning……學生在自行閱讀的時候能夠靈活運用這些閱讀技巧，把握文章的主題與內容。

3.創新多種英語閱讀教學方式

教師應該打破單一枯燥的教學方式，創新多種英語閱讀教學方式。這就要求教師結合圖式理論，創新教學方式，幫助學生在閱讀文章的時候，能夠根據文章內容建立相應的示意圖，促使整篇文章的結構以及意思變得簡單明了，提高學生的英語閱讀能力。眾所周知，高中英語文章涉及的領域非常廣，題材種類豐富多樣，如“About Politics”“About Economy”“About Culture”等多種類型的英語閱讀……教師應該明確每篇文章的獨特性，從而豐富教學方式，結合實際教學內容，選擇合適的教學方式，達成相應的教學目標。

4.普及西方國家文化知識

教師在進行高中英語閱讀教學過程中，應該普及相關的西方國家文化知識，并且要求學生私下通過觀看英語電影、電視，閱讀英語書籍的形式來積累文化知識，從而促使學生能夠完成量變到質變的轉變，在閱讀文章的時候掌握其的文化內涵，正確理解原作者想要表達的意思。

三、結束語

綜上所述，教育部門以及各所學校負責人、教師都應該重視高中英語閱讀教學的重要性，明確英語學科的重要意義，推動中外之間的文化碰撞。由此可見，我們應該直面當前高中英語閱讀教學過程中出現的通病，做到具體問題具體分析，尋找有針對性的教學措施，并且全面深化落實，提高高中英語閱讀教學質量以及保障高中英語閱讀教學的時效性，從而能夠提高學生的英語閱讀能力，為我國培養創新型英語人才。

[1]張云超.淺談高中英語閱讀教學策略[J].新教育時代電子雜志，2016，(27) ：41.

[2]侯紅梅.淺談高中英語閱讀教學策略[J].學周刊，2016，(21) ：154.

[3]白祥文.淺談高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2016，(07) ：48.