小學數學核心素養的教學培養對策

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(廣西南寧市上林縣西燕鎮云桃小學)

小學數學教學，不單單是學科知識的傳授，更是一個通過知識講解將思維能力、人文素養等進行全面整合培養的過程。所謂的數學核心素養培養，簡單來講，就是摒棄傳統落后的灌輸式教學模式，通過巧設問題、科學引導、創新方法、課外延伸等途徑，以核心知識為依托，培養小學生數學思維和綜合能力，促進小學生全面發展。因此，加強小學數學核心素養教學的理論研究和實踐探索，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、巧設問題，激活思維

數學核心素養理念要求重點培養學生數學思維，使之學會用數學的眼光觀察生活，這不僅符合新課改的內在要求，而且符合現代社會對人才培養的現實需求。因此，在小學數學教學實踐中，教師要通過巧設問題，引導學生進行獨立思考和自主探究，在激發學生數學學習興趣的基礎上，全面激活學生數學思維。

例如，在人教版數學教材中有這樣一道題：“保羅有一個長35厘米，寬30厘米，高20厘米的盒子。保羅想用彩紙把這個盒子包起來，那么他至少需要購買多少彩紙？”在對這道題進行講解時，教師首先應引導學生進行自主思考，讓他們把握題目的根本訴求，即計算盒子的表面積，最后讓學生快速算出正確答案。隨后，教師可對上述題目進行變換，將其改為：“如果保羅有三個長寬高分別為35cm、30cm、20cm的盒子，要想將他們包在一起，那么如何擺放才最節省彩紙？最少要用多少彩紙？”相比于教材所給的問題，經過教師改編后的問題無疑具有更強的探究性和思考性，更有助于激活學生的數學思維。可以說，巧設問題，可有效激發學生的自主探究欲望，再加上科學引導，能夠激活學生思維，促使學生養成開闊的思維視野。

二、創新方式，拓展深度

數學核心素養具有較強的抽象性，無論是數學思想方法還是數學模型建構，都要求發展學生的多種數學思維，以增強數學學習的可操作性和綜合性。對此，在小學數學教學實踐中，教師要加強教學方式的創新，讓學生在動腦、動口、動手的過程中掌握核心知識點，進而拓展教學深度。

例如，在進行“圓的初步認識”教學時，教師首先創設了如下問題情境：“如果全班進行一次‘搶軍旗’游戲，所有學生聽到口令后，要以最快速度跑到‘軍旗’所在點，那么學生該如何排列才能確保游戲的公正性？為什么？”隨后，教師為學生進行實驗演示，快速甩動一個用繩子系著的小球，讓學生觀察會看到什么情況，然后將繩子一端固定在黑板上，再次快速甩動小球，最后形成一個圓形。此時，教師引導學生思考為何會出現這種現象，并將自己的發現記錄下來。這時的學生已經產生了強烈的探究欲，教師此時可組織學生以小組為單位，以如何畫半圓、如何不用圓規畫圓的問題引導學生探討圓的特征、組成、畫法等，并生成研究報告。最后，教師對學生的課堂表現和研究結果進行客觀評價，予以及時肯定和鼓勵。

在上述教學活動中，教師綜合利用了合作式、游戲式、情景式等多種教學方法，靈活靈動、科學有效，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且拓展了課堂深度，有利于促進學生綜合能力的培養。

三、課外延伸，綜合提高

本質上來講，數學核心素養是傳統“三維”目標的升華，是數學知識與技能、思維能力、情感態度等的綜合體現，其最終指向是生活實踐，要求學生在深入理解數學內外部知識關系的基礎上，能夠將其應用于實際解決具體問題。這就要求在小學數學教學中，教師要注重課外延伸，重點培養學生學以致用的能力，以實現數學知識的內化遷移，促進學生的綜合提高。

例如，在進行“簡單的統計”教學時，當學生初步掌握數學收集、整理、統計、制表、分析等技巧后，教師要鼓勵學生通過多種渠道，開展豐富的實地調研活動。如在班級內開展“小干部競選”的統計活動，在家庭開展“每周生活支出”的統計活動，在校內開展“圖書館的書籍”的調查活動。當然，教師要為學生提供相應的選題和方向，然后組織學生以小組為單位，明確各自的分工，如組長、記錄員、統計員、分析員等，引導學生設計具體的調查問卷，并撰寫調查報告，最后進行小組間的交流分享，表現優秀的要在全校內進行宣傳推廣。這樣一來，不僅實現了小學課堂的生活外延，豐富了學生的認知經驗，而且有效培養了學生實踐能力，真正達到了學以致用的目的。

總而言之，在小學數學教學中，教師要在明確數學核心素養內涵與價值的基礎上，結合教學內容和學生實際，靈活組織開展教學活動，以巧設問題、創新方式、課外延伸為抓手，優化教學結構，激活學生思維，最終促進小學生數學核心素養的養成與提升。

[1]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，(12) ：152.