課堂觀察視域下的學(xué)生課堂參與度研究
——以“5的乘法口訣”為例

浙江臺(tái)州市路橋區(qū)橫街小學(xué)（318050）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)是最為理想的課堂狀態(tài)。那么，如何組織調(diào)查與分析，才能有效地了解學(xué)生的課堂參與度呢？對(duì)此，筆者試圖通過課堂觀察的方法，憑借有效的觀察表對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行記錄，并依此做出相應(yīng)的分析，從而尋找新的教學(xué)改進(jìn)策略。

一、課前討論，設(shè)計(jì)量表

為了更好地記錄學(xué)生的課堂參與情況，我們把一節(jié)課（40分鐘）分成40等分，以1、2……40的順序?qū)r(shí)間進(jìn)行標(biāo)記，從而設(shè)計(jì)了表1。

表1 學(xué)生課堂參與度觀察表

二、課中觀察，記錄信息

本次是以某市某鎮(zhèn)中心小學(xué)二年級(jí)某班學(xué)生為觀察對(duì)象。課中，八位觀察教師通過“一對(duì)二”的觀察方式，隨機(jī)選擇兩名學(xué)生（分別記為A、B），按時(shí)間順序，每隔1分鐘就在最能描述學(xué)生課堂參與程度的相應(yīng)位置上記下學(xué)生代碼（圖略）。

三、量表分析，診斷課堂

1.學(xué)生課堂參與度一致性分析

所謂“一致性分析”，是指觀察者對(duì)被觀察者在本節(jié)課中的課堂參與度做出的評(píng)價(jià)與任課教師給出的評(píng)價(jià)是否一致。本次觀察，收回有效記錄表格8張，一共收集到640個(gè)樣本數(shù)據(jù)。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生課堂參與度統(tǒng)計(jì)表（略）。從表中可以知道，評(píng)價(jià)為“好”的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)占樣本總數(shù)的73.97%，“一般”的占24.26%，“差”的占1.76%。據(jù)此，我們將課堂參與度好的比例不少于73.97%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“好”，介于73.97%與24.26%之間的評(píng)價(jià)為“一般”，其余的為“差”。在此基礎(chǔ)上，通過與任課教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，得到表2。

表2 學(xué)生課堂參與度評(píng)價(jià)對(duì)比表

從表2可以看到，對(duì)11人的評(píng)價(jià)完全一致，對(duì)5人的評(píng)價(jià)不一致。具體來看，這11人中，6人平時(shí)認(rèn)真聽課，發(fā)言積極，本節(jié)課的參與程度也比較好；4人平時(shí)學(xué)習(xí)較不認(rèn)真，容易開小差，本節(jié)課的參與度也是一般；1人平時(shí)不認(rèn)真，不愛動(dòng)腦筋，本節(jié)課的參與度也較差。究其原因，一方面是一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都不相同，有些學(xué)生對(duì)新知掌握得快，有些學(xué)生卻很慢，掌握快的學(xué)生課堂參與度自然高，相反，掌握慢的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考和質(zhì)疑，興趣和信心慢慢減少，也就不愛參與課堂學(xué)習(xí)了；另一方面，注意力集中的那部分學(xué)生在課堂上往往能快速地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而那些注意力不集中的學(xué)生，容易走神分心，沒能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，參與度自然較低。

值得注意的是，5位評(píng)價(jià)不一致的學(xué)生，平時(shí)課堂表現(xiàn)為一般，但在這節(jié)展示課上，他們不僅能主動(dòng)回答問題，而且敢于表現(xiàn)自己，課堂參與程度比較高。從學(xué)生的角度分析:這節(jié)課是公開課，學(xué)生的注意力相對(duì)平時(shí)會(huì)更為集中，課堂參與度自然比較高。從執(zhí)教教師角度分析：首先，執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，學(xué)生容易接受；其次，教師課堂語言引導(dǎo)到位，與學(xué)生有較好的配合。

2.學(xué)生課堂參與度階段性分析

“階段性分析”是對(duì)被觀察者在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂參與度進(jìn)行分析。首先，借助錄音錄像設(shè)備，我們對(duì)本課呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，并統(tǒng)計(jì)出相應(yīng)的時(shí)間量，得到表3；接著，統(tǒng)計(jì)出每分鐘課堂參與度被評(píng)價(jià)為“好”“一般”以及“差”的學(xué)生人數(shù)，并在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)環(huán)節(jié)為橫坐標(biāo)，以觀察人數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制出圖1（系列1表示學(xué)生課堂參與度“好”，系列2表示學(xué)生課堂參與度“一般”，系列3表示學(xué)生課堂參與度“差”）。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)計(jì)表

圖1 學(xué)生每一環(huán)節(jié)參與度統(tǒng)計(jì)圖

觀察圖1，可以發(fā)現(xiàn)：①系列1的變化趨勢(shì)是：環(huán)節(jié)1、4、5、6、8 總體呈先上升后下降的趨勢(shì)，環(huán)節(jié) 2、3 相對(duì)平緩，而環(huán)節(jié)7呈下降的趨勢(shì)，環(huán)節(jié)8雖然是先上升后下降，但是此環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度明顯比前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的參與度要低。②系列2的變化趨勢(shì)是：每一環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)。③系列3的變化趨勢(shì)是：總體起伏不大，但是在環(huán)節(jié)6、7、8中參與度差的個(gè)數(shù)明顯超過了前幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)比三條折線，我們發(fā)現(xiàn)：系列2、3總是隨著系列1的下降而上升，可能的原因是“系列1上升的時(shí)候，學(xué)生的參與度比較高，反之，學(xué)生的參與度比較差時(shí)，系列1會(huì)下降，系列2、3自然會(huì)上升”。

進(jìn)一步來看，學(xué)生的心理活動(dòng)不是呈直線狀態(tài)的。對(duì)此，我們可以借助教育心理學(xué)進(jìn)行解釋：上課開始的5分鐘，是學(xué)生注意力從課間轉(zhuǎn)向課中的時(shí)期，故而，學(xué)生參與度整體表現(xiàn)為“上升-下降-上升-下降”的態(tài)勢(shì)；在隨后的15分鐘，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維進(jìn)入最佳時(shí)期，所以在2、3環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與程度相對(duì)較高。需要注意的是，在第7~8分鐘，學(xué)生的參與度突然上升。通過分析錄像，我們發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)正從獨(dú)立思考向反饋交流過渡，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被喚起，參與度提高；而在后面的7、8環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度有明顯的下降趨勢(shì)：一方面，學(xué)生的心理開始疲勞；另一方面，執(zhí)教者安排的習(xí)題超越了中下水平學(xué)生的理解能力和接受能力，打擊了這部分學(xué)生的自信心，導(dǎo)致他們的參與度下降。

從各環(huán)節(jié)入手，像一節(jié)課一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的投入程度也有所不同，我們根據(jù)一節(jié)課的分割方法將一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的心理和生理狀態(tài)分成了四個(gè)時(shí)區(qū)（如圖2）。

圖2 學(xué)生在一個(gè)環(huán)節(jié)里的心理運(yùn)動(dòng)變化

四、課后反思，獲得啟示

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服心理疲勞

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有集中精力和注意力，那么課堂學(xué)習(xí)效率就大打折扣。因此，當(dāng)部分學(xué)生的心理出現(xiàn)疲勞時(shí)，教師要采取積極且有效的教學(xué)策略與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生保持積極參與的態(tài)度，以取得最佳的教學(xué)效果。本節(jié)課中，執(zhí)教者以游戲的形式引入5的乘法口訣，在課始就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，在教學(xué)新知的過程中，又設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，提高參與程度

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。教師在教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以激勵(lì)和引導(dǎo)的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法和意見，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。從本節(jié)課來看，執(zhí)教者在教學(xué)過程中不時(shí)地追問學(xué)生“誰聽明白了”“誰再來說一說”“誰有更好的想法”等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，提高了學(xué)生的課堂參與程度。

3.關(guān)注個(gè)體差異，做到全員參與

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力各不相同。要使學(xué)生全員參與到課堂中，教師就要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)。在這過程中，教師需要把握以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)的制定要有層次，把習(xí)以為常的籠統(tǒng)目標(biāo)改成有分層要求的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展；二是教師的提問要有梯度，由淺入深，讓不同的學(xué)生能有回答的機(jī)會(huì)；三是習(xí)題的安排要有層次，既要有鞏固性的習(xí)題，也要有發(fā)展性的習(xí)題，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。從本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)來看，執(zhí)教者安排了幾道數(shù)形結(jié)合的習(xí)題來加深學(xué)生對(duì)乘法口訣意義的理解，然而，由于題目過難，導(dǎo)致中下水平的學(xué)生無法理解，使得學(xué)生的參與度不盡人意。

總之，對(duì)學(xué)生課堂參與度的調(diào)查有多種不同的方式，本文只是從其中的一個(gè)視角進(jìn)行觀察與研討。可以看到，開展課堂觀察的過程，改善的不只是我們的教學(xué)，更重要的是，形成了針對(duì)這一課的行動(dòng)及行動(dòng)中的思考、研討與反思。