學(xué)生的需要才是課堂的需要
——以人教版教材五年級上冊“確定位置”為例

浙江諸暨市榮懷精品小學(xué)（311800）

一、前測的內(nèi)容

測試主要采取問卷調(diào)查的方式。

（1）○○○○○○（顏色依序?yàn)椋汉谧献习装缀冢┌浊蛟诤谇虻哪倪叄孔锨蛟诤谇虻哪倪叄?/p>

（2）馬上要調(diào)整座位，你能用圖文形式描繪教室位置分布圖嗎？

（3）在圖1的空格里填數(shù)，使行之和為64，列的和為73。

圖1

對于題目（1），能正確描述圖標(biāo)位置的有90%；對于題目（2），能夠正確描述自己座位的有34%；做對題目（3）

的有41%，犯錯的學(xué)生中主要是計(jì)算失誤。問題分析：學(xué)生對舊知識已經(jīng)淡忘；不能用數(shù)對描述自己的位置，只會用抽象語言敘述；行和列的概念混淆；計(jì)算容易失誤。

因此，本課的教學(xué)著重解決以下問題：及時復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知醒腦預(yù)熱；重申“行”“列”的意義和區(qū)別；使學(xué)生明白“確定位置先需立標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)不同描述則不同”；平面上的物體需要兩個要件作用才能讓位置被唯一鎖定。

二、新設(shè)計(jì)，新思路

師（課件出示“學(xué)生描述自己位置”的內(nèi)容）：（1）我坐在窗戶旁；（2）我坐在西北角落里；（3）我坐在倒數(shù)第3排第7個位置；（4）我的位置在從左邊數(shù)起第8列第1個。你認(rèn)為哪種說法清晰簡便？

師（出示電影院座位圖）：豎著排的，叫作“列”。座位共有幾列？小華坐的這一列是第1列，第1個位置坐的是誰？如果小強(qiáng)坐的位置是第1列第1個，那劉濤的位置在第幾列第幾個？你怎么數(shù)出來的？如果何慶的位置是第1列第1個，程瑤的位置在哪里？程瑤時而處在第2列第3個，時而處在第2列第1個，到底哪個位置才是準(zhǔn)確的？第2列第3個與第4列第3個坐的分別是誰？……

師（出示學(xué)生肖像方陣）：觀察方陣，你發(fā)現(xiàn)了什么？你的頭像在哪個位置？老師的頭像在第4行第5列，你們找到了嗎？

師：這個表格分成幾行幾列？怎么根據(jù)水果的坐標(biāo)信息把水果放到貨架的方格里？

師：結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新介紹自己的座位。你能在生活中找到需要用行和列描述位置的事物嗎？

三、教后反思

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個主動接受的過程，常常以自我的主觀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，通過多種探究實(shí)踐活動將經(jīng)驗(yàn)與理論進(jìn)行連接，從而建立數(shù)學(xué)模型，解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，心理狀態(tài)是感性和直接的，教師要密切關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。課始，讓學(xué)生描述自己的座位。這樣，把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)融會貫通，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就是生活語言的數(shù)字化提煉，促使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

“確定位置”的起點(diǎn)是“位置與順序”，以學(xué)生的原始認(rèn)知為開端來教學(xué)，從數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)切入，能潤物無聲地滲透知識。結(jié)課時，在適當(dāng)拓展延伸后讓學(xué)生重新描述自己的座位，并要求他們從不同角度（選取不同參照系）來描述（例如：可以行列互換，可以倒置行列的起點(diǎn)和終點(diǎn)），可把學(xué)生的認(rèn)知提到一個新的高度。

反思整節(jié)課，學(xué)生捕獲關(guān)鍵信息為解決問題服務(wù)的能力還有所欠缺。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集、綜合、解讀、轉(zhuǎn)譯信息的能力。唯有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能擁有學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠基。這就需要教師熟知兒童心理學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際需求為施教的唯一根本，找到最科學(xué)的教學(xué)方式，盤活教材，讓枯燥的數(shù)學(xué)包裹上可口的“糖衣”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界里樂此不疲。