對《中考英語聽說新題型》訓練促進英語課堂教學的探究

馮巖

摘要：隨著國家對高考英語的改革，中考英語改革勢在必行。2016年深圳中考英語聽說考試有了很大的變化，從考試中我們不難看到，作為一門交際語言，現在的考試更加注重對語言習得、語用、語境的考查。這對我們日常教學提出了很大的挑戰。假設我們仍然按照以往的慣例，在九年級時通過大量的口語練習來速成，那么我們還是在重復過去走老路，而我們的學生進入高中甚至大學將不具備學科優勢。我們要思考聽說教學的出路在哪里，如何在七年級教學中既完成了規定的教學任務，又培養了學生的聽說能力，為八年級打基礎，為九年級學習減負呢？這個問題也是我們課題立項之初的出發點。

關鍵詞：新題型；聽說教學；實操性；轉變教學思路；改變課堂教學模式；話題；口語表達輸出

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0012

七年級的學生覺得英語課比較有趣，但是一旦教師要求背課文，寫作文就有點頭大。為什么？這需要大量詞匯積累，正確的英語句式的表達，清晰的邏輯思維。但是對七年級的學生來說是有困難的。怎樣才能在入門之初，逐步掌握基本的朗讀技巧，聽力的基本技能，理解的基本要求，口語表達的正確性呢？我們確立了研究的方向后，根據學生實際學情，制定了三步研究實驗階段。

一、大膽開口，勇于朗讀

中考新題型分為模仿朗讀，聽短文回答問題，根據思維導圖轉述文章并詢問。我們首先解決模仿朗讀部分。七年級上、下冊教科書，每個單元均設有Speak up環節，里面設定了元音讀音，字母組合讀音，聲調，重讀，連讀，弱讀等語音技巧訓練。這部分是中小學銜接內容，語音不過關的學生，通過這部分練習可以彌補語音知識的不足。學生情況參差不齊，很難做到統一；基礎較好的學生，我們會額外布置課外的朗讀作業，比如課文的朗讀，課文的背誦，more practice的朗讀和背誦，單元作文的朗讀背誦，綜合練習冊閱讀篇章的背誦等，擴大學生的閱讀量；基礎較弱的學生，編入小組，由小組負責人每天進行口語幫助練習，盡量縮小與他人的差距。筆者特別在自己班級設定了個性化的口語作業，利用一切書本資源，每天1分鐘朗讀或背誦作業（看學生自己的學習需求和能力而定），上傳至班級英語作業交流群，向全班分享自己的朗讀成果，他人來評鑒、打分。另外，為了校正語音的準確性，利用時尚app少兒趣配音軟件，從最基礎的詞句入手，糾正發音，提高朗讀的正確性。

二、怎樣聽得懂，寫得快，回答得正確

接下來，就要解決聽明白的問題。在課題實驗階段，我們通過預設每個單元的話題，結合reading的文章，自行創編了適合七年級的聽力試題。通過考試讓學生熟悉題型，初步掌握聽的技巧。但是我們發現，在實際考試中，相當一部分學生丟分比較多地集中在對篇章理解的問題上。我們在思考這個問題時，覺得應該從課文的重點句子的英漢互譯入手，訓練學生的漢英互譯能力，輔助詞匯、短語的大量記憶，形成一定量的輸入，那么困擾學生聽力詞匯量的問題就解決了。開始的時候，學生完全沉浸在Chi-English的模式中，詞對詞的翻譯，致使聽文章抓不住主要的句子脈絡。實際上，英語的句式就是簡單句的結構S+V+O，只要在句子中時刻牢記這個模式，那么無論是翻譯，聽力抓關鍵信息點都將不成問題。我們通過近一年的訓練，逐漸摸索出，利用單元話題，提供聽說素材，整合單元主篇章，More practice，culture corner等部分，畫出10個最重要的句子，通過反復的英漢互譯，掌握話題的內容，解決背課文難，背單詞難的現象。以教促練。

三、讓口語表達更準確，邏輯更清晰

我們在試驗過考試模擬中考題型，課堂教學話題式，情境式；接下來我們通過變化教學方式，改變教學思路，達到大幅度提高聽說水平的目的。我們經過試驗階段，已經看到學生能夠初步適應新題型，考試中能夠用英語思維思考問題。但是，學生還停留在考試階段，為了普及到每個學生，我們對教學進行了調整。從第二階段的基礎技能的訓練，夯實基礎，到第三階段的鞏固提高。1.我們先后利用班級英語作業群展開朗讀PK大賽。2. 進行一次全班的口語考試，內容為課本課文的朗讀，課文單元話題作文口頭表達。抽簽現場考試，通過這種形式的考察，檢測近一年來的研究成果。3. 由教師做主講，改為由學生主持每日新聞播報。學生隨即產生，前一天自己準備新聞資料，解決生詞，難句，并進行改寫，字數在150詞內，難詞控制在5%左右；第二天到班級朗讀給同學聽，進行復述提問并詢問問題。最后更據同學的表現給予評價。這種教學方式打破了教師對課堂的絕對控制，交給學生來表現，考查了學生的查閱生詞并替換同義詞能力，考查了學生的改寫文章的能力，考查了學生在公眾的朗讀能力，考查了組織協調能力等。一舉多得。課堂變得更加自主、生動，實操性強。在生生互動中，教師作為旁觀者，很好地掌握了班級學生的情況，薄弱點在哪里，接下來的教學有的放矢。

通過研究前后調查問卷的統計，我們不難發現，1. 學生原來對聽說的懵懂狀態，到一年后不懼怕聽說，愿意自己利用時間拓展聽說的訓練。特別是一個男孩子吳書凱同學，瘋狂地迷戀上英語學習，從聽高中英語到大學英語，到準備參加大學六級英語考試，現在全年英語考試名列前三名。另外一個黃奕龍同學，從入學不輕易開口說，到現在能夠順暢地聽英語新聞，并結合自己的理解轉述新聞內容，在年級歷次英語考試中穩坐第一名。2. 利用思維導圖訓練學生的寫作。

聽說“思維導圖”寫作，這是一個互推的過程，通過思維導圖掌握聽說的要點，利用思維導圖構思文章脈絡，進而成文。所以，我們抓住思維導圖這個關鍵點，訓練學生的邏輯思維能力，讓我們的教學效果事半功倍。

存在的困惑：盡管我們初步取得了一些成績，但是我們也看到，整個初中階段對聽說重視的不夠，致使家長、教師一直在說聽英語，背英語，英語成績肯定提高，但是我們發現這種要求籠統、蒼白。我們更需要進行大量的問卷調查，找出學生聽說的困惑，進行有效的診斷、有針對性的教學，這樣我們才沒有花了大量的精力卻收效甚微。而診斷教學需要教師大量的業余時間，這是目前階段最困難的地方。但是我們的教師會繼續研究下去，盡我們所能幫助學生少走彎路，達到有效的學習，也讓我們的學生更加喜歡英語這門學科。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖外語學校初中實驗部 518000）endprint