“原典法”在中學英語教學中的探究

張文娟

摘要：“原典法”，倡導回歸人類語言學習的本原程序和經典。強調聆聽先行、聆聽主導，強調“用耳朵閱讀”的外語學習模式；強調先聽后讀、以聽帶讀，說寫跟進，聽讀說寫一體化，用英美經典原版有聲讀物學英語。在中學英語教學中，運用“原典法”，學生都感受到學英語的輕松，體驗到學英語的成就感，也增強了學英語的興趣，更有了學好英語的自信。

關鍵詞：原典法；中學英語教學；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0017

一、“原典法”的原理與方法簡介

1. “原典法”的原理介紹

（1）哲學文化原理。Homer是西語（一切拼音語言）的始祖，Homer是盲人，是聆聽的大師。英語是強調聆聽、強調聲音的語言，發展成文字，就變成表音文字。通過聆聽掌握聲音，在英語學習中具有本原的重要性。因此，“原典法”又稱為“荷馬學習法”（Homer Approach）。

（2）大腦科學原理與進化語言學原理。人類大腦中存在著被物種基因所定向的特異化的語言加工中樞。語言神經網絡的這一匹配生長內在生理機制和所對應的外在學習行為模式，決定了要實現大腦語言加工中樞神經網絡面向新語言的最優化快速匹配生長，必須聆聽、聆聽、再聆聽。語言的核心能力是人類物種百萬年進化而來的本能，在文字發明、尤其在閱讀普及之前幾萬年，人類就已經進化出了成熟精妙的語言本能。

（3）普通語言學原理。英文是表音文字，聲韻是語言的軀體，文字是語言的外衣。學習表音文字的語言一定要“語言優先于文字”，也即一定要聆聽優先、聆聽為綱！通過聆聽掌握聲韻，在英語學習中具有本原的重要性。當代語言學之父喬姆斯基認為，語言的本質是人類物種的生物本能，對正常個體（非聾啞人），語言本能充分舒展實現的途徑，依賴于語音聲韻流的聽覺感知，而不依賴于文字符號的視覺感知。每個孩子都在5歲前成為語言（口語）運用的專家。

（4）認知心理學原理與教育原理。最新認知心理語言學研究發現并確認：語言通過聲韻最易記憶；外語學習需要在大腦中建立獨立于母語的目標語言（外語）的聲韻表征系統；學齡期閱讀能力的形成取決于學齡前的大量聆聽。人類任何個體語言習得的過程都是聆聽先行，嬰兒在母腹中已開始專注聆聽，新生兒就具有強大的“統計分布模式”聆聽能力，嬰兒聆聽12個月后才開口說話！各民族兒童都是在學習書面語之前就掌握了一種或多種母語。

2. “原典法”的方法說明

（1）聆聽先行：不閱讀文本直接聆聽英語素材>3遍，多聽有益；十二三歲以上的學習者，可以伴隨聆聽，但每天要抽出兩個15分鐘，專注聆聽。（2）閱讀緊跟：認真閱讀2-3遍，不必再多；（3）循環聆聽：再次聆聽英語素材 >1 遍，方法同步驟 1。（4）擴展訓練：選擇自己最喜歡的段落，精聽、精讀、跟讀、朗誦與背誦、口語和模仿寫作訓練，打通聽說讀寫四大基本功。

原典法，因為通俗且便捷記憶，又被簡稱為321X 法。其高度簡化的助記公式如下：

二、“原典法”在中學英語教學中的探究

1. “原典法”在中學英語課內教學中的探究

下面是在一堂中學英語課中，探究運用“原典法”于教學的實例。Period 2 Unit 5 Educational exchange， Chapter3， Oxford English，這堂課型為鞏固課，其中有這樣一個教學環節，Listen to the summary of the text， fill in the blanks and then recite it.（ 聽課文概要，填空并背誦）。在常規教學中，對于這一環節的處理通常是這樣的：課堂上教師播放音頻文件一至兩遍，學生完成填空，學生課下再去背誦。最終的教學效果是：學生能夠在課內完成單詞填空，但是大多數學生難以完成背誦任務。最后關于整篇課文，學生能記住幾個支離破碎的單詞，而難以填空課文概要，更難以對整篇幅課文留下印象。

運用“原典法”對這一教學環節的操作步驟如下：

（1）全神貫地自然聆聽聆聽3遍，不看文本；（2）全班同學大聲地齊讀2遍，看文本；（3）再聆聽1遍，不看文本，仔細欣賞朗誦的傳意、傳情和傳神，體會聽懂比例大幅提升的快樂；（4）精聽；跟讀。提示學生做如下的筆記，標出句子中的關鍵詞，注意時態的應用，理清層次，理解內容；

A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange. // They spend the weekdays studying with Chinese students， and at the weekend they tour around Beijing and visit places of interest with their host families. They have already learnt to use chopsticks and they have learnt a little Chinese. They have also learnt a bit of t'ai chi and a lot about Chinese culture and history. They have made many new friends. // The Chinese students will go to the UK for the second part of the exchange next month. They will see one another in London. //

（5）聆聽，嘗試同步背誦；（6）檢測背誦，學生基本上都能通過，體驗到學英語過程中的成就感。

后記——學生的聽后感：感覺自己在課堂上變得很認真，覺得這堂英語課學得很輕松、背誦這次的課文概要太容易了，學英語的興趣提高了，學好英語的信心增強了。后記——教師的教后感：教學過程輕松自然，一環扣緊一環，最后水到渠成；學生在課堂上的學習專注度大大提高，學生的學習效果明顯，課堂整體教學更具實效性。

2. “原典法”在中學英語課外教學中的探究

在中學英語教學中，英語學習者為十三四歲以上的中學生，他們需要專注聆聽與伴隨聆聽相結合。特別提倡同步聆聽，或稱伴隨聆聽，即在各種活動中播放音頻，如晨起后，做家務，散步，洗漱，用餐，睡前。充分利用零星片段時間隨時隨地聽，積少成多。起步階段由微量開始，逐漸每天累積聆聽達到2個小時以上為佳，至少達到1個小時?？墒?，中學生的課業繁重，長期以來英語學科的作業多以書面形式呈現，而聽、讀、背等作業往往因難以檢查而被忽視。為了讓學生重視聆聽，養成多聽的習慣，特制定“聽英語”記錄表，以督促學生完成聆聽訓練，并逐漸養成大量聆聽的習慣?！奥犛⒄Z”記錄表：

在課外，學生需利用碎片時間將聆聽最大化，及時如實地做好記錄；教師需對此聽力記錄表進行檢查，可以要求學生寫下聽后感，并對積極聆聽的學生及時地進行肯定和表揚，對原本基礎偏弱的學生多加鼓勵，令他們消解聆聽煩躁感，專注辨音、賞音；學生之間可以相互分享聽后感、相互激勵，以期在班級內形成良好的聆聽氛圍。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩定的習慣。所以，前三個月是培養聆聽習慣的門檻，部分學生會因感覺困難而萌生棄念。但這是關鍵啟動期。學習者一定要樹立信心，只要堅持三個月并達到規定強度，所有學生都能體驗到聽力和語感突飛猛進的快樂。

以上是“原典法”在中學英語教學中的探究，“原典法”具有普遍的有效性、操作的簡易性、學習者的自主性。在中學英語教學中，運用“原典法”，學生都感受到學英語的輕松，體驗到學英語的成就感，也增強了學英語的興趣，更有了學好英語的自信。

（作者單位：廣東省深圳市高級中學 518000）endprint