探究式教學方法在技工院校數學教學中的應用探索

蔡韻

【摘要】技工院校的建設目標在于為祖國培育專業技能性人才，數學課堂的開設是為了促進學生全面發展，在日后的學習和工作中能夠應用數學解決與之相關的各種問題.由此，在數學教學課堂的開展過程中，教師應該以學生為主體，以有效的方式激發學生的數學思維，而探究式教學就是其中有效的方式之一，本文對技工院校數學教學中探究式教學的應用進行探討.

【關鍵詞】探究式教學；技工院校；數學教學；應用探究

探究式教學在技工院校數學教學中具有較強的應用優勢，教學者應注意在教學中的角色，需要保持學生主動探索新知識、學習新知識，探索問題并解決問題的形勢，教師只是以引導和輔助的方式穿插于整個教學環節中.

一、探究式教學法在數學教學中的應用優勢

探究式教學法拋棄了傳統教學模式中的三個中心，即以教師、知識、課堂為中心的教學模式，規避了灌輸式、填鴨式的課堂授課方式，展現了以學生為中心、為主體，以有效的措施激發學生的學習興趣，轉變教學思想，創新教學方式，最終培養學生的綜合數學素養[1].由此，探究式教學是革新教育教學觀念的有效手段，能夠充分在課堂中展現學生的主體效用，培養學生思維創新能力.探究式教學方法還適用于任何科目，教學優勢明顯，能夠更好地為社會培養出具有實踐能力的實用人才.

二、探究式教學法的應用目標

探究式教學法的應用目的在于以學生為主體，應尊重個體差異，面向全體學生進行教學，從而培養學生的數學思維，激發學生學習的最大潛能.探究式教學法不僅適用于數學教學中，也適用于其他課堂的教學中，在教學過程中遵循學起于思，思源于疑的基本原則，讓學生充分發揮自身的探究能力，學好每一門課程.因此，正確應用探究式教學方法對提高技工院校內數學教學效果和提高學生的學習能力都有著重要的實踐意義.

三、探究式教學方法在技工院校數學教學中的應用策略

（一）情境創設，激發學生的數學思維

在數學教學中，創設課堂、問題情境是激發學生自主探究欲的基礎，問題本身就在情境中產生，由此在課堂中對于情境的創設是非常必要的[2].對技工院校的學生而言，數學基礎較差的不在少數，且基本的數學應用能力參差不齊，且眾多學習者更注重于學習一技之長，對數學的學習明顯缺乏興趣.在課堂教學中，教師應該提前準備，針對數學教學的內容創設問題和課堂情境，以有效的情境將學生帶入到課堂設置的問題中，激發學生自主探究和學習的欲望，有助于促進學生數學思維的培養.可以設置生活化情境以及趣味性情境等多種情境，并設置相應的問題，引導學生進入這種問題情境，激發自主探究欲望.

（二）以學生為主體，創設自主探究空間

在教學過程中，要以學生為主體進行教學，引導學生自主探究，不能以教師為主體，整個課堂以教師的講解為主，如此對于學生而言是非常不利的.教學是一個互動的過程，以學生為主體的課堂教學模式，引導學生思維發散，有助于培養學生的數學素養，讓學生時刻處于一種自主推測、發散、想象的思維空間中，對數學問題進行解析.此外，教師可以通過類比、歸納等教學技巧去激發學生的創新思維，使其舉一反三，由淺顯的問題聯想得更為深入，從而去發掘數學的魅力，在知識的海洋中翱翔[3].在課堂結束之前，教師要要求學生進行新課的預習，并且鼓勵學生將質疑的部分在下一節課堂中提出，先讓學生自主討論，之后再進行解答和指導，既激發了學生的求知欲，同時也為學生創設了自主探究的空間.

（三）合作式學習，營造共同探究氛圍

合作學習的應用能夠在課堂中營造共同探究的學習氛圍，有利于建立平等、民主的師生關系，促進學生與學生之間以及教師與學生之間的情感和交流.基于傳統教學模式的影響，學生對教師的情感屬于尊重和畏懼感，且技工院校的學生對數學的積極性較為欠缺，教師與學生之間的交流較少，不利于學生學習.合作學習的開展有效解決了這一問題，在學習過程中，性格內向的學生敢于嘗試與同伴交流，進而發展到與其他學生交流，最后在有問題的情況下積極向教師請教[4].對于學生提出的質疑，教師應該針對性的解答，給予學生平等和尊重的感覺，讓學生不再有畏懼感，全班學生共同探究，既增加了課堂的趣味性，也拉近了教師和學生的距離.

（四）激勵評價，鞏固學生的探究成果

有效的激勵評價措施，是鼓勵學生學習，促進學生全面發展的有效方式.對于學生而言，在學習的道路上，其根本目的是豐富自身的知識，學習更多的東西，當學生提出一個問題或對某個問題有質疑的情況下，教師應該鼓勵其自主思考，激發其探究的欲望.而對教師提出的問題或者教材中本身存在的問題，學生給予的回答，無論正確與否，教師都應該對其做出評價，從而促進提升學生捕捉問題的意識和能力.有效的激勵評價措施能夠提高學生的積極性和參與性，鞏固學生的探究成果.

四、結束語

綜上所述，探究式教學模式需要充分注重學生的發展，并且主要采取課堂教學的方式，以教材為主要教學內容，因材施教，需要結合學生的學習能力以及其他特征進行針對性地教學，使得“以人為本”的教學理念得到充分體現.

【參考文獻】

[1]岳欣云，董宏建.探究式教學的“扶”“放”之度與層次性——由一則小學數學教學案例引發的思考[J].課程·教材·教法，2013（7）：84-89.

[2]章勁鷗.高等數學探究式教學案例研究——基于“定積分的概念”的教學設計[J].寧波教育學院學報，2015（1）：55-57.

[3]秦宣云，李軍英，鄭建梅，任葉慶，鄭洲順，李俊平.融入啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的高等數學課程課堂教學改革的研究與實踐[J].大學教育，2015（5）：95-96.

[4]王艷雙.探究式教學法在高職數學教學中的應用——以定積分概念教學為例[J].教育探索，2014（6）：70-72.endprint