淺談化學課堂問題設計對學生思維能力的培養

符開現

摘要：好的思維能力能極大地提高學習效率。然而，人的思維能力有明顯的差異性，有的人思維敏捷、感性、獨特、深邃；有的人思維遲緩、麻木、一般、簡單。但這不是天生的，而是和后天的閱歷、實踐與訓練有密切的關聯。那么，化學課堂上怎樣培養和訓練學生的思維都是值得每一位化學教師深思的問題。本文將從化學課堂問題設計的角度論述對學生思維能力的培養。

關鍵詞：問題；思維；發展；積極；靈活；創造；全面

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0036

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性、創造性和全面性。

一、設計情境式問題，誘發學生思維的積極性

眾所周知，化學課內容前后聯系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，并預示新課題，借此激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展學生的思維。

二、設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵?！本科湓?，就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說，要使這類學生“頭腦開竅”就要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中，有目地的根據同一問題設計發散式的問題。如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

三、設計探究式問題，提高學生思維的創造性

在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對于學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。比如討論有機的氧化反應和還原反應時，自然會與無機的氧化還原反應相矛盾。這勢必激發學生強烈的探究欲望，這時再從氧化還原的根本——電子轉移和化合價的關系來引導學生分析有機碳的價態。就可得出有機的氧化與還原分開論述的根本是有機碳的價態的變化。這一探究過程同時也加深了對氧化還原反應的理解。因此，在教學過程中，教師要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發揮他們的創造力。

四、設計合適的跨學科問題，提高學生思維的全面性

學科之間有明顯界限，也有著不少的關聯。如能巧妙地疏通好這些關聯，對相關的學科知識點都會有深刻的印象，同時對學生思維的全面性也有明顯的提升。例如討論離子晶體的熔沸點因素時，如能引導學生運用物理的庫侖定律：F=kq1q2/R2來分析就會事半功倍。再如酯類：C9H18O2 的同分異構體計算時，引導學生套用數學的排列組合中的乘法原理，計算起來就會輕而易舉。因此，長期設計合適的跨學科問題，引導學生用成熟的跨學科的理論和知識來處理問題，既加深了對本學科知識點的理解與應用，又豐富了相關學科理論知識的應用范疇，更提升了學生思維的全面性，為學生的均衡發展提供了肥沃的土壤。

綜上所述，課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展。在教學中，教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉，得到升華。

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（作者單位：廣西欽州浦北中學 535000）endprint