巧用網絡平臺資源，提升學生閱讀能力

朱有水

摘要：在21世紀的今天，多媒體技術和網絡技術已經越來越普遍地被運用在英語教學中。《英語課程標準》（2011版）對學生閱讀能力的培養提出了越來越高的要求，而網絡平臺為英語閱讀教學的開展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文分析了利用網絡平臺資源進行閱讀教學的優越性，提出了如何在網絡環境下構建初中英語閱讀教學網絡資源庫，并且在網絡環境下運用閱讀教學的基本策略，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：網絡資源；構建；策略；閱讀能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0047

一、英語教學呼喚閱讀

英語閱讀是聽、說、讀、寫能力培養中的重要組成部分，是英語語言能力的一項基本技能，是英語教學的重要方面。因此，培養和提高學生的閱讀能力，其重要性與緊迫性尤為突出。無論是在應試教育的昨天，還是在素質教育的今天，閱讀都是語言輸入的重要形式。培養閱讀能力是初中英語教學的核心內容。近年來，衢州市中考英語卷對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：1. 側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查； 2. 注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；3. 讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。

為了提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如外研版的新標準）編撰已具相當高的科學性。然而，它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。筆者以為，在初中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行閱讀教學來豐富和拓展英語教學內容，可以進一步提高學生的語言綜合能力。當然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行閱讀教學的關鍵。傳統的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當的材料，但遠不及運用網絡技術那么方便快捷。下面，筆者就如何巧用網絡平臺資源，構建網絡環境下的初中英語閱讀教學新模式，提高學生閱讀能力談談自己的看法。

二、利用網絡資源進行閱讀教學的優越性

信息社會最明顯的標志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網絡來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網絡資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網絡環境下的英語閱讀教學可得天獨厚，它至少有以下三個優越性：1. 廣泛性： 類型多樣，內容全面。網上資源包羅萬象，從內容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等。可以肯定它運用語言涵蓋了初中教材所涉及或是學生所關心的話題，且可以從多種角度激發學生的閱讀興趣。2. 共享性：檢索快捷，方便整合。大中型網站一般都有搜索引擎，如http：//search.sina.com.cn、http：//search.nytimes.com等。還有的網站，如google（http：//www.google.com）等，則專業地提供中英文材料的主題或關鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經過整合后的這些資料可構建材料組，實現區域性的資源共享。3. 即時性：材料鮮活，更新方便。由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網絡上不斷更新的動態數據可以為學生提供最新的相關資料。如學習到八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse的內容時，可以在http：//www. Lao She Teahouse上找到相關的背景知識；再如八年級上冊Module 10 The Weather（Unit 1 It might snow）中，教師可從江山信息網站上找出天氣報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解最新問題的樂趣。

三、網絡閱讀資源庫的構建

網絡化的閱讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期構建適合初中學生需要的網絡閱讀資源庫是進行閱讀教學的前提。教師需要通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后做出一個簡易的雙層網站。一般說來，構建過程可分三步：

1. 確定主題

筆者以為，閱讀教學的選材應當盡量緊扣住使用的教材。外研版初中教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、歷史資料、科學發現、名勝古跡、環境保護、文學原著等。教師可以根據進度結合所學的內容來確立閱讀的主題。如學習九年級上冊Module 1 Wonders of the world一課時，可考慮選擇the Grand Canyon（科羅拉多大峽谷）的介紹材料，使學生從另一個角度了解這條舉世聞名的大峽谷。我們也可考慮選用Chinadaily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學生閱讀。

2. 搜索下載

較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如sports、food）則應選擇分類的網站進行查詢，這可以避免在數千個甚至數萬個結果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網站有：

國際奧委會官方網站http：//www.olmypic.org（193.178.244.3）；

綠色和平組織網站http：//www.greenpeace.org（212.19.215.67）；

迪斯尼網站http：//www.disney.com（63.70.47.55）；

世界野生動物基金會http：//www.worldwildlife.org（216.109.67.70）；

莎士比亞研究http：//www.shakespeare.com（64.33.13.231）；endprint

地球與太空網http：//www.earthsky.com（207.193.63.17）等。

3. 材料整組

網絡材料的內容并不一定都是健康有益，難度更是未必適合初中生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，我們要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading（背景資料）、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網絡環境下閱讀教學的基本策略

閱讀教學的基本策略是突出語言的工具性，培養學生通過閱讀獲取信息的能力。網絡環境下的閱讀教學應當提倡任務驅動下的多層次、多維度的教學策略，突出思維參與，培養學生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

1. 實施任務驅動

傳統的閱讀教學方法是“串講式”，它的優點是容量大、主題集中，缺點是學習者十分被動，思維參與量小。根據任務型學習理論，語言的習得應當是有目的的交際活動，教師可以通過設計任務（task）來交代每次閱讀的目標，然后給時間讓學生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務的構想（planning），最后由學生給出匯報（report）。同一語篇運用的任務應當是多時機、多層次的，應當由易到難、由淺表性理解到綜合性領會，可以形成一個或數個微型任務構成的階梯式的任務鏈。任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念。由于閱讀材料往往難度略高于教材，學生通過思考、合作、競爭，在完成任務中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的學習潛能。

2. 訓練閱讀技巧

閱讀是積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的“編碼”過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學、語義、修辭進行“解碼”的過程。我們可從下列幾方面著手訓練閱讀技巧：（1）學會搜尋信息：給學生一些關于細節性的問題，如：Whens the best time to visit New York？鼓勵學生通過略讀（skim）或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；（2）學會猜測詞義：閱讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應有意設計生詞障礙。它們既可以是根據上下文或是構詞法猜測意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業名等）。（3）學會識讀圖表：圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設計分類統計或是數據分析的任務，要求學生迅速定位查詢，說出結果。

3. 培養分析能力

閱讀當然不僅是“解碼”過程，還是運用經驗的“圖式”來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。它要求學生從整體上把握材料并根據自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通常可從四個方面設計閱讀任務、引發討論，從而培養學生的閱讀分析能力：（1）給出（或選出）材料的主題（subject）或標題（title）；（2）說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態度（attitude）；（3）根據材料中的相關事實的結果做出符合邏輯的推斷（logicalconclusion）；（4）結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當的評價（evaluate）。

五、結語與展望

構建初中英語閱讀教學網絡資源庫，巧用網絡平臺資源，提升學生閱讀能力具有非常重要的意義。有利于激發學生的學習熱情，改變傳統的閱讀教學模式，擴展學生的閱讀量，提高學生分析問題和獲取信息的能力，在新課程改革和輕負高質的大背景下，筆者認為可以深入探索并推廣。

（作者單位：浙江省江山市城南中學 324100）endprint