作文教學

董小龍

摘要：講清記敘文選材的特點，使學生掌握選材的基本方法并學以致用。

關鍵詞：記敘文；情感；選材

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0049

一、記敘文選材的特點

1. 要選擇有較強的情感內涵的材料

老舍先生說過：“小說是情感的記錄，而不是事實的重述。”記敘文寫作也是如此。事件、線索等僅僅是記敘文的表層結構，其深層結構是充溢其中的情感內涵。事件、線索等僅是承載情感內涵的框架，真正感動人的是蘊含在框架中的情感。那些沒有情感內涵的材料不是記敘文的好材料。

那么，可以寫哪些情感呢？

（1）要寫那些人人都能感知、體會的人之常情。情感雖然是一種說不清、道不明的內在感覺，但是“人同此心，情同此理”，這就是情感具有可體驗性的生理、心理基礎。有許多情感內容是人們共有的、共通的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。

（2）要寫那種超出常規的強烈的反常合道的情感。有時候，人物的所作所為與一般的人不一樣，似乎不大正常，但這種反常的行為中往往包含著強烈的情感。這種情感具有很強的沖擊力，往往給人留下難以忘懷的印象。當情理沖突，必須舍理取情的時候；當正確與正確之戰，必然要舍棄一方，形成悲劇沖突的時候；當人物對某種事物癡迷、執著到難舍難分而與常規的做法不一樣的時候；情感就開始動人了。

（3）情感要能產生振蕩和分化。文似看山不喜平，那種一覽無余的、直線發展的情感，缺少回環蘊藉的美感，很難使人產生情感的激蕩。因此，在描述情感的時候，要盡量展示情感的曲折和波瀾，一步一步把讀者引入情感的旋渦。

2. 要選擇有較深的主題潛能的材料

魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深。”選材和立意是記敘文寫作中兩個重要的環節，他們處于互相影響的聯動狀態。材料選得好，為開掘主題提供了最大的可能性；主題的開掘和深化，又反過來制約、促進材料的選擇和加工。有些考生在選材時往往只考慮是否切題，卻很少考慮材料的主題潛能。正如魯迅先生批評的那樣：“將一些瑣屑的沒有意思的事故，便填成一篇。”這樣的文章當然不可能獲得高分。

那么，怎樣才能選擇到具有豐富的主題潛能的材料呢？

（1）要摒棄老套的選材思路，開拓選材的視野。例如，“假如記憶可以移植”，本來就是一個開放性極強的話題，可寫的東西太多太多了。為什么非要去一窩蜂地移植別人的記憶呢？可不可以把自己的記憶移植給別人呢？為什么非要去移植名人、偉人的記憶呢，可不可以移植普通人的記憶呢？移植了別人的記憶，人物雙方會發生些什么事呢？……一旦把思路打開，選材的天地是非常廣闊的。

（2）要善于從日常的生活小事中發現具有豐富內涵的材料。中學生的生活閱歷當然不可能太豐富，但是，“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現”（羅丹語）。其實，具有豐富內涵的寫作材料無處不在，關鍵是作者要有一雙善于發現的眼睛。也正因為中學生的生活閱歷不夠豐富，就更需要從日常的生活小事中發現有意義的材料。從某種意義上來說，愈是能從細小的生活現象中發現深邃的內涵，其文章的質量就愈高。“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，這是藝術的高致。

（3）要處理好虛和實的關系。中學生寫記敘文，大多數選材都比較實，都是實實在在地敘述、描寫。其實，最具有主題潛能的材料，往往是那些具有象征意蘊的事物。因此，我們在選材時，不僅要注意那些寫實性的材料，也要注意那些具有象征意蘊的材料。象征的事物往往能使作品的主題具有多義性、多層性、多向性，從而使讀者產生豐富的聯想，使作品產生特有的藝術魅力。

3. 材料要有初步的形式意味

在考慮記敘文選材時，許多考生往往只注意材料內部方面的某些因素，強調選材要積極健康、典型生動等。這固然不錯。但是，如果忽略了記敘文的形式規范對選材的特殊要求，就會造成文體感不強，記敘文的文體特征就會因為選材不當而顯示不出來。

二、記敘文選材四字訣

很多學生在寫記敘文時，都為材料的選擇而苦惱：有的學生缺乏對生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的學生有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的學生積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的；或者哪些材料用了之后效果更好，哪些材料用了之后效果正好相反。其實，材料的選擇，是沒有什么固定的方法的。但在材料的選擇上，卻有四個字需要特別注意，可以作為學生作文選材的原則來強調一下：

1. “小”

很多學生寫作文，老想寫大事，覺得小事不值得寫，寫了也沒有多大意義。可是，我們都是些平平常常的人，我們的生活中不可能有那么多“有意義的大事”可寫。其實，只要認真觀察生活、體驗生活，抓住生活中那些有意義的“小”事，深入挖掘，是可以寫出好文章來的。因為以小見大，本身就是文章最好的寫作方法，幾乎所有的大作家都是這樣寫的。朱自清寫《背影》，那么大的作家，也只是寫了一件父親買桔子的小事。莫泊桑寫愛國主義這么個大主題，也只是寫了一個十多歲的孩子（小弗郎士）在上學路上與在學校上課的見聞（《最后一課》）。這些成功的例子不可能不給我們很多啟發。

2. “真”

選材要真實可信，不能胡編亂造。有些學生平時不注意觀察生活、體驗生活，積累寫作素材。到了作文課上，往往根據自己的主觀意愿信筆寫來。這些脫離了生活真實的“故事”，不要說不能打動別人，恐怕就是自己讀了也要反胃，當然更不會以情動人了。比如有的學生寫教師關懷學生，總是寫下雨了，教師借雨傘雨衣給學生，自己淋著雨回家；或者在路上，自己的自行車壞了，過來一個教師，拿出工具修好了；或者自己病了，教師冒雨來給自己補課，自己很感動。其實，大家都知道，生活中這樣的事是很少的，而且即使有，也并不見得就能深深地感動學生。任何時候都要牢記，真實是文章的生命。寫作文時，不僅要有真實的故事，（上接第49頁）還要有真實的感情。當然，文章中的真，并不是客觀描繪，生活實錄，而是經過提煉、升華的真實，是一種藝術上的真，是“一種生活中的可能”。endprint

3. “新”

首先，所寫的人和事，必須是新的，別人沒寫過的，是用自己的眼睛發現的。俗話說，“別人嚼過的饃不香”，別人寫過的材料，自己再寫，本身就有“瓜田李下”的抄襲之嫌；再說，原作者肯定對那個材料作了一定深度的研究和挖掘了，要想達到人家那個水平，也許本身就需要花費好多功夫，萬一弄不好，趕不上人家，豈不是費力不討好（當然，如果能超越原作者，也不是完全不能借鑒）？再說了，“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，只要肯觀察，用心去注意生活，就一定能發現有意義的、新鮮的材料。所以，要盡量寫自己觀察到的，別人沒注意的事物——在平常的事物中有不平常的發現。因為只有這樣的人和事，才更能吸引讀者的眼球，使讀者有閱讀的興趣。寫作時，如果能從中受到啟發，將事情特殊化，便可達到神奇效果。試比較下列幾組材料：

（1）A. 媽媽給我買禮物。

B. 繼媽給我買禮物。（人物特殊化）

（2） A. 爸爸送我到醫院。

B. 爸爸在一個風雨交加的夜晚送我到醫院。（時間特殊化）

（3） A. 王老師認真上課。

B. 兒子生病了，王老師仍堅持上課。（情況特殊化）

（4） A. 田野里，他像一株紅撲撲的高粱。

B. 他像路邊的一棵小草，被踩倒，又昂起。（地點特殊化）

這四組中，由于下一項將記敘文“四要素”特殊化，因而內容比上一項更富有表現力，主題更深刻。如果學生運用此方法，作文就能獨領風騷，一鳴驚人。

必須指出的是作文要寫出新意，方法多種多樣，但無論使用哪一種方法，都以內容的真實性為前提，切不可胡編亂造。

4. “深”

要深入挖掘材料本身的意義，讓讀者明白所寫材料在作者心中的地位和影響，并把這種影響施加給讀者，以期引起一種感情上的共鳴，實現寫作的目標。要想深入挖掘材料的意義、價值，當然首先要多讀書，弄明白成功的作品是怎么做的。魯迅先生曾經說過：“一切大師的作品都在說明著應該怎樣寫。”多讀一些這樣的作品，模仿、借鑒，會對提高自己的水平有很大幫助的。比如楊朔先生的很多作品，是很適合開始學著寫作文的初中學生學習的。其次，要想寫的深，還離不開自己的思考。任何時候作者都要對自己文章的思想、內容、材料、語言、形式等做科學的安排，反復推敲、反復斟酌，選用最合適的表現手法，選用最恰當的句式，選用最準確的詞語。要能像唐朝詩人盧延讓一樣，“吟安一個字，捻斷數莖須”，相信就沒有寫不深刻的材料了。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮高級中學 210000）endprint