在初中英語閱讀課教學(xué)中五步教學(xué)法的應(yīng)用

吳海燕

摘要：初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。這是閱讀課教學(xué)的主要目的。在英語課堂教學(xué)中，按一定的教學(xué)步驟，相輔相成地展開閱讀課教學(xué)。將能有效地達(dá)到閱讀課教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：閱讀課；五步教學(xué)法；教學(xué)效率；運(yùn)用語言；交際能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0053

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，引用了英語閱讀課教學(xué)的五步教學(xué)法，即一讀大意，二抓細(xì)節(jié)，三解疑惑，四會(huì)賞析，五能運(yùn)用。五步教學(xué)法的應(yīng)用在課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)將這五步教學(xué)法具體介紹如下：

一、讀大意

學(xué)生拿到文章后，讓學(xué)生對(duì)整篇文章后有整體的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)來幫助學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。如，

1. 利用印刷細(xì)節(jié)（typographical details），如書或文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、斜體詞、黑體詞、腳注、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，對(duì)書和文章進(jìn)行預(yù)測(cè)略讀（preview skimming）。預(yù)測(cè)略讀要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有關(guān)的細(xì)節(jié)及其相互關(guān)系。

2. 以一般閱讀速度（200～250wpm），閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等。

3. 閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以求得略讀速度。

4. 注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞。轉(zhuǎn)折詞如however， moreover， in addition等；序列詞firstly， secondly等。

5. 通過“自主默讀——感知文本大意；小組合讀——互助規(guī)范糾正發(fā)音； 全班齊讀——把握文章細(xì)節(jié)”三種不同的形式，完成對(duì)文本內(nèi)容由淺到深的理解過程。在讀的過程中完成任務(wù)型閱讀、課文改編的填空練習(xí)和課文細(xì)節(jié)分析和知識(shí)能力提升等練習(xí)。不同形式的練習(xí)逐步地提高練習(xí)的難度和對(duì)文章理解的深度，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握和文本意境的分析理解。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)形式多樣，有組內(nèi)討論、組間的互問互答、小組展示、教師點(diǎn)撥答疑解惑等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。可以讓學(xué)生說出文章的中心句，或者選擇文章的主題句，再或者是對(duì)文章段落的主題句的歸納或配對(duì)等。

二、抓細(xì)節(jié)

通過一讀大意，學(xué)生對(duì)文章有了初步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的 T/F判斷題或問答題或完成表格。如，在教授外研版七年級(jí)下Module 2 What can you do？ Unit 2時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過精讀，判斷下面句子的對(duì)錯(cuò)。

Read the passage again and check（√）the true sentences.

① Lingling doesnt get on well with others. （ ）

② Lingling is kind to everyone.（ ）

③ Daming is good at sport so he wants to be the PE monitor.（ ）

④ Daming plays football for the school.（ ）

⑤ Tony doesnt like cleaning.（ ）

⑥ Tonys home is tidy.（ ）

又如，在教授外研版八年級(jí)上Module5 Lao She Teahouse Unit2 時(shí)，在讓學(xué)生精讀課文后，完成時(shí)間表信息。

三、解疑惑

在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過小組內(nèi)部的合作交流，解決疑難。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的探究式合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果學(xué)生在提出問題有困難時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生小組討論，獲得答案。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：1. 把握提問的時(shí)機(jī)；2. 明確提問的對(duì)象，提問對(duì)象要普遍，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)不同的問題；3. 提問方式要多樣，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式；4. 提問設(shè)計(jì)要巧，要難易適度，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，要有計(jì)劃性，層層深入，前后銜接。

通過設(shè)疑檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的交際過程中來獲取信息，學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

四、會(huì)賞析

筆者所在地區(qū)目前使用的教材為閱讀欣賞提供了大量的閱讀輸入材料——地道、優(yōu)美的課文，語言地道，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語義連貫。教師應(yīng)把這些課文視為一種資源。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師往往更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的理解，當(dāng)學(xué)生能順利完成教師為幫助或檢測(cè)學(xué)生的理解而設(shè)計(jì)的各種任務(wù)之后，教師往往覺得這篇文章的教學(xué)已經(jīng)成功或至少已經(jīng)順利完成。但是筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)僅僅做到讓學(xué)生理解實(shí)在“意猶未盡”，而且有“浪費(fèi)資源”之嫌。教材中的文章其實(shí)是一篇篇不可多得的范文！因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解之余去體會(huì)和感受課文的“美”：是用詞較恰當(dāng)、句子銜接較好、段落劃分合理、還是整篇很緊湊；去發(fā)現(xiàn)哪些地方值得在以后的寫作中去借鑒、模仿；更要學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，謀篇布局，篇章結(jié)構(gòu)。如果能做到這樣閱讀欣賞指導(dǎo)，那定能在一定程度上解決前文提到的學(xué)生作文中常見的問題。下面，筆者就針對(duì)以上問題，舉例說明如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，從而促進(jìn)英語寫作。

1. 糾一糾，欣賞課文語言的準(zhǔn)確性

在分析講解課文前，教師首先心里要有一個(gè)預(yù)測(cè)：學(xué)生在寫類似作文時(shí)最容易犯的語法錯(cuò)誤是什么？比如，7A Unit 10（Section B，3a）要求學(xué)生用一般過去時(shí)寫一篇關(guān)于他們上個(gè)周末活動(dòng)的作文。在這篇作文中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是動(dòng)詞過去式。針對(duì)這點(diǎn)，在學(xué)生理解好課文的前提下，筆者把中的課文進(jìn)行修改。把課文中原來大部分動(dòng)詞過去式改成動(dòng)詞原形，然后要求學(xué)生合上課本去糾錯(cuò)。這個(gè)糾錯(cuò)的過程其實(shí)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過去式的正確使用。學(xué)生糾錯(cuò)之后再對(duì)比原文，讓學(xué)生感受文章語言使用的準(zhǔn)確性。endprint

2. 欣賞連接詞的使用

要使文章通暢、自然，關(guān)鍵在于正確運(yùn)用英語銜接方法。這些結(jié)構(gòu)詞或連接成分猶如點(diǎn)綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成完善的整體。學(xué)生如果懂得在寫作中恰當(dāng)使用連接詞，那句子之間、段落之間、主題與各段落之間就能有機(jī)聯(lián)系、互相照應(yīng)。比如一篇描述學(xué)校旅游的課文就非常好地使用了表達(dá)時(shí)間順序先后的連接詞，使課文連貫而流暢：

... First they visited the Visitors Center...Then they...After that， they...After lunch， they...Finally，...At the end of the day， ...（Go for it 8A，Unit 8，Section B，3a）

把文章中的連接詞刪減之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)刪減后的文章與原文的差別，顯而易見，刪減連接詞后的文章就顯得零散而單調(diào)。讓學(xué)生在直接感受的基礎(chǔ)上體會(huì)出連接詞使用的必要性和重要性。

3. 欣賞詞匯使用的多樣性

針對(duì)學(xué)生作文中詞匯使用單調(diào)的情況，筆者在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中用詞的多樣性。比如一篇課文談到博物館時(shí)是這樣描述的：

There are three museums！ Teenagers love the sports museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum.

在這三句話中課文用了三種方式表達(dá)“喜歡”，分別是“l(fā)ove”“enjoy”和“spend many happy hours doing sth”。筆者在課件中把這三種表達(dá)都改為“l(fā)ike”。那么文章變?yōu)椋篢here are three museums！ Teenagers like the sports museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.學(xué)生一比較這兩段，馬上能感受到課文詞匯使用的多樣性。

4. 欣賞從句的使用

由于平時(shí)很多教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)是按照語法錯(cuò)誤進(jìn)行扣分，長此以往寫作變成了語法練習(xí)，而且給學(xué)生造成錯(cuò)覺，即好的文章只是一些語法正確的句子的堆砌。于是，為了避免“出錯(cuò)”，學(xué)生都盡可能用簡單句寫作文。而課文的句式卻是豐富多變的，尤其是從句的使用非常貼切自然，教師可以通過讓學(xué)生把從句拆成幾個(gè)簡單句的方法指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文句式的變換，從而改進(jìn)他們自己作文中句式使用狀況。

五、能運(yùn)用

在學(xué)生對(duì)語篇有了深入理解之后，教師將教學(xué)目標(biāo)整合并落實(shí)到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)中，借助任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。可以根據(jù)課文內(nèi)容組織表演、演講或辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣、感受成功。也可以適時(shí)地增加課外的文本閱讀，通過課堂掌握的知識(shí)能力，以小組學(xué)習(xí)的方式共同完成陌生文本的閱讀，并通過閱讀擴(kuò)展知識(shí)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。此環(huán)節(jié)中，要求教師提供的課外文本閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和課內(nèi)閱讀相關(guān)，并且是在基礎(chǔ)閱讀上的提高和知識(shí)寬度的拓展。還可以將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)話題的寫作，使學(xué)生知道如何表達(dá)，看到話題有話可說，改變以往單純的寫作練習(xí)，使學(xué)生可以使用規(guī)范的語言，描寫所看所聽，表達(dá)心中的所思所感。教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小練習(xí)題組，進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，每次小練習(xí)題的量應(yīng)覆蓋本節(jié)課涉及到的知識(shí)重難點(diǎn)，知識(shí)面要廣，做到面面俱到，沒有遺漏。在初步達(dá)成知識(shí)目標(biāo)后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。在讀、寫中學(xué)生最大限度地占有感性材料，教師通過最后的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)上升至理性的理解。感悟人生，啟迪心智，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂知識(shí)與情感的統(tǒng)一。

（作者單位：廣西桂林市靈川縣第三中學(xué) 541000）endprint