反思出課堂真知

楊文芳

摘要：課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。自我反思既是教學過程的必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

關鍵詞：課堂反思；課堂教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0064

近年來，高效課堂活動開展得如火如荼，筆者所在學校根據實際開展了多次高效課堂理論學習、高效課堂實踐觀摩、高效課堂教學實踐反思及經驗交流等一系列交流活動。在不斷的學習中，筆者始終堅持用對教育的真誠、對新教改的真誠、對學生和家長的真誠奏響實現高效課堂的反思。

一、在課堂教學實踐中自我反思

教師通過對教學全過程的自我反思，可以積累經驗，進一步提高和改進自己的教學方法，使課堂教學更加高效，使自己的教學達到爐火純青的境界。教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。

教師可以通過寫教后記的途徑實現自我反思。具體來說，自我反思可以從以下七個方面進行：1. 反思教學設計的合理性。教師可以通過反思教學設計的合理性和從學生那里獲得的反饋信息，思考下次課的教學設計。2. 反思教學目標的落實情況。教師每上完一節課都應及時回顧自己的教學是否適合教材的內容和學生的實際情況，教學內容的補充和刪減是否合理，教學的重點和難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統一、和諧，預先確定的教學目標是否完成。3. 反思教學主體的體現程度。課堂教學設計應關注學生的參與，教學活動應以學生為中心。每一節課后教師都應客觀地分析本節課是否調動了學生的積極性，學生是否對本節課的教學內容感興趣，創設的情景和設問是否符合學生的實際水平，是否有利于培養學生的創新意識和創新能力。4. 反思學生在學習過程中的困惑。教師了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決困惑，也就突破了難點。實踐證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷地豐富自己的教學經驗。5. 反思教學中學生的見解。給學生表現的時間和空間，學生常會給教師帶來一些意想不到的收獲，如：語境的創設、對于某個問題的看法等。長期關注學生的見解，可以使我們的教學更加符合學生心理特點，做到教學相長。6. 反思課堂教學活動的設計及其實施。教師應該在課后審視通過該課教學是否拓展了學生的思維和發揮了學生的語言創造能力，活動設計是否能做到由淺入深、循序漸進，授課進度是否適宜以及是否科學地分配了時間等。7. 反思教學中的突發靈感。如果在某節課上，教師突然想到了很好的教學方法，教師每節課后都應認真記錄下來。因為突發的靈感瞬間即逝，若不及時記錄下來就會遺忘，不能很好地為教學服務。

二、在理論學習中自我反思

教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。只有在科學理論指導下的實踐，才是經得起時間的檢驗的。同時，只有通過教學實踐，才能不斷地完善科學理論。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正地評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

四、課堂教學反思——突出學生自主學習的能力和方法

例如在教學“數學編碼”之前，可以布置這樣的預習作業：1. 你知道“110”表示的意義嗎？還有哪些數字可以組合起來表示特殊的意義呢？2. 查看自己和家長的身份證號碼，你發現了什么？第二天上課時，先進行預習情況調查，通過交流了解學生的理解程度并適時調整教學，以學生的疑難點為切入口組織教學。學生的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。所以，要充分利用動手操作，通過數、擺、剪、拼、量、畫、 摸、拆等各種實踐活動，助推學生積極主動地獲取知識。

數學教學要注意聯系實際，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，培養學生的數學應用能力。所以，在教學中，讓學生課前展開調查，搜索、收集、整理與所學內容密切相關的材料， 是非常有必要的。

五、反思小組合作——放手學生突出合作學習與交流的能力

課堂上教師最多講解15分鐘，盡可能把時間還給學生！當學生獨立思考不能解決問題時，當學生意見產生分歧時，當問題的解決方法多樣化時，當學生提出有價值的問題時，這些情況均是教師及時、合理地安排小組合作學習的最佳時機。比如學習“畫角”時，個別學生提出用兩把三角尺可以畫出15°和105°的角的問題，這無疑就是開展合作學習的良好契機。筆者沒有用事先預設好的問題推著學生走，而是靈活引導學生進行小組討論，把握好討論生成的新資源，展示討論的結果，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。

六、反思展示環節——突出表達及合作展示的能力和方法

展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效（上接第64頁）課堂稱為 “展示課堂”，“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”。從操作技巧上說，展示又分為小展示、大展示兩種。在“線的認識”一節中，學生以小組為單位，向小組同學展示個人預習的成果。按照約定，學生把預習時習得的知識以自己的語言表達出來，這時一般不允許看著課本或資料 “照本宣科”，同組同學則要根據自己習得的情況對發言者的發言內容表示贊同或者反對，有不同意見時可以進行辯論，以求得全組同學對學習內容有一致的見解。學困生具有首先發言的權利。教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體學生參與大展示。大展示由某一學生代表其小組向全班同學進行展示，教師要注意適時點撥。

七、反思學生學習能力——突出學習習慣和學習能力的培養

首先，為了提高學生的口算能力，每天課前的三五分鐘對學生進行口算訓練，使學生的計算能力有了很大提高。其次，加強語言表達訓練，多說算理，培養學生的邏輯思維能力。在教學過程中，注重語文和數學學科的整合，在數學課上同樣側重說話訓練，引導和要求學生說完整的話，利用小組合作讓每個學生都有機會說出每道題的算理。再次，巧編數學知識的順口溜，最后，在批改作業時，多運用激勵性語言，幫助學生樹立自信。教師結合學生性格特點和學習情況，利用批改作業的環節和學生進行良好溝通。如“這次字寫得太棒了，加油！”“這次作業完成得很好，再努力！”“還是有些馬虎，希望下次看到你的良好表現！”“你會記住我們的約定！”……這樣使學生心情永遠是放松的，消除了對學習的畏難情緒，永遠充滿自信，勢必會提高學習效率。

總之，筆者真誠地希望我們的每一節數學課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光。每一節數學課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最高效地學到應知應會的知識。簡簡單單教數學，從從容容教數學，輕輕松松教數學，節節課堂都高效。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題（課題批準號：BY【2017】G257）《有效開展課堂教學反思的途徑與方法策略研究》研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第八中學 730699）endprint