情境教學在中學歷史教學中的應用

施國偉

摘要：新課程改革的理念要求突出學生在學習過程中的“主體性”地位，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在高中歷史教學過程中，依據中學生的心理情感特征，在發揮教師“主導性”作用的前提下，有針對性地創設良好的教學情境，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。

關鍵詞：歷史教學；教學情境；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0077

新課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習歷史的興趣。那么，如何才能做到讓學生樂學呢？蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這兩句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中達到重要作用。如何在歷史課堂中貫徹和運用情境教學呢？“好的開始是成功的一半”，創設導入情境，激發學生的學習興趣，這已經成為大家的共識。那么，怎樣才能發揮好歷史教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？“再現歷史”情境教學的實施是多樣化的，初步概括可以分以下幾種方面入手：

一、有效創設問題引領情境

問題情境如何創設？我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學生的認知層次，在創設問題情境時較好的方法是對教材的內容進行合理的整合，啟發學生結合知識點、分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現代中國的對外關系》為例，課程標準對本課的知識要求是：了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義；簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就；了解中美關系正常化和中日建交的主要史實，探討其對國際關系產生的重要影響；以改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現代化建設爭取良好的國際環境、維護世界和平和促進共同發展所做出的努力。在教學時，按時間順序給出現代中國三個時間段外交的歷史的圖片，創設問題情境。要求學生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個時間段內現代中國分別取得哪些重大的外交成就，由此引發了學生的興趣。然后巧妙設問，提出如下問題讓學生思考：1. 每一個歷史時期內現代中國的外交政策具有什么特點？2. 這些外交政策各自對現代中國產生了怎樣的積極作用？3. 從現代中國外交發展的歷程中，你認為影響現代中國制定外交政策的因素有哪些？4. 探討現代中國對外關系不斷發展的原因。課堂上，學生熱烈討論，教師適時進行點撥、啟發、引導學生得出結論。創設問題引領情境，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。

二、適時創設影音情境

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。

在講授必修一第2單元《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》一課時，為了讓學生直接明了地弄清鴉片戰爭爆發的歷史背景，給學生播放了鴉片戰爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經濟、軍事等方面同歐美國家的差異，因此很自然地得出以下的結論：19世紀上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰爭前中國日趨衰落的國力構成了英國侵略中國的可能性；而英國為了滿足自身資本主義發展的需要迫切要求擴大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發動侵略戰爭的必然性；戰爭的結局必然是中國失敗。

三、合理創設角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設計，沒有舞臺限制、不必經過排演，讓學生在設身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經由全班學生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環境、解決各種問題、適應生活的能力。在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀眾中不時爆發出熱烈的掌聲。扮演者已經把自己的感情溶入到歷史當中去了。學生都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發自己對歷史的興趣。

四、聯系生活實際創設比較情境

生活是思維的源泉。我們要利用學生熟悉的生活內容進行教學，使教學內容生活化，以調動學生學習興趣，古人說：“切己體察”，意思就是要以己身經歷體會印證書本中的道理，以獲得真知。教學也是如此，要喚起學生的生活體驗，讓他們與教學內容產生情感共鳴，才能加深對知識的理解。比如在教授《建立社會主義市場經濟》這一課時，教師可以將自己收藏的計劃經濟時代的部分票證，如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學生看，然后請學生來講述他們現在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過比較，學生切身感受到改革開放后社會生活巨大的變化。

創設課堂教學的情境除了上述的問題情境、語言情境、影音情境、角色情境、比較情境以外，還有圖片情境、數據圖表情境等，教師應該積極開啟自己的思維，精心創造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，把學生引入課文內容所描述的情境中，從而達到激發學生學習興趣的目的，使學生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學的有效性。

（作者單位：甘肅省蘭州新區永登五中 730000）endprint