初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生本教育的研究

莫愛娟

摘要：生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它的主要觀點(diǎn)如下：起點(diǎn)非零的學(xué)生觀；生命牧者的教師觀；教皈依學(xué)的教學(xué)觀。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生本教育可以采取如下步驟：課前的準(zhǔn)備，建立學(xué)習(xí)小組，教師定期為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)；課堂的情境，注重課堂的靈活性，教師要做組織者，評價多元化。課后提升，分層設(shè)計生本作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生本教育；措施

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0079

一、生本教育思想的主要觀點(diǎn)

1. 起點(diǎn)非零的學(xué)生觀

過去的教育一般認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，從而導(dǎo)致人們在內(nèi)心里總是不相信學(xué)生，表現(xiàn)在教育上，就是教師代替學(xué)生完成本應(yīng)由學(xué)生本人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，總是擔(dān)心學(xué)生完成不了似的。生本教育認(rèn)為，我們對學(xué)生的擔(dān)心是多余的。因?yàn)槲覀兠鎸Φ拿恳粋€孩子，都像長江一樣，從遠(yuǎn)古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進(jìn)化發(fā)展的歷史；在他們前面的，是正在展開的現(xiàn)代社會，他們將會居于今后所有事情的核心。如此，我們認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)的本能和天性，學(xué)生的起點(diǎn)絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人包括教育工作者和家長所長期忽視，以致兒童所展露出的這種學(xué)習(xí)本能和天性有時被人們予以無情的扼殺。生本教育正努力改變這種現(xiàn)狀，盡可能順應(yīng)孩子學(xué)習(xí)的天性，還教育以本來面目。

2. 生命牧者的教師觀

在生本教育教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學(xué)的核心地位，而是處于輔助性地位。整體來說，教師存在的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關(guān)注，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺保處煹穆毮馨l(fā)生了重大變化。在生本教育中，教師的職責(zé)就是要像牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；暴風(fēng)雨來了，我們帶他們找地方躲避等。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導(dǎo)。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學(xué)生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學(xué)生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。

3. 教皈依學(xué)的教學(xué)觀

“生本教育”理念下的教學(xué)觀就是關(guān)注生命，關(guān)注狀態(tài)，把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”。簡單而言，過去的教學(xué)用“教得怎樣”來評價。過多地關(guān)注教師的教，必然會在某種程度上偏離甚至忽視學(xué)生的學(xué)。忽視學(xué)生的學(xué)，也就忽視學(xué)生本身。生本教育明確提出，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)既是孩子的本能，也是孩子的需要。人們一直以來所追逐的教育的秘密實(shí)際上就隱藏在學(xué)生身上，而我們卻視而不見。因此，教學(xué)要從“教”轉(zhuǎn)變到促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為孩子成長的自然過程的一部分。生本教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生參與性高，在課堂教學(xué)中，以教師為主的全班集體教學(xué)時間不超過60%，以學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)為主的時間不低于40%”。學(xué)生有效參與，學(xué)生能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中能合作解決問題，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、活動和作業(yè)等學(xué)生學(xué)習(xí)事項(xiàng)，教師通過支持使其效益得以提升。學(xué)生公平參與，在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都能得到適合于他們的、均等的機(jī)會，每個人在其原來的基礎(chǔ)上，潛能都得到發(fā)揮，每個學(xué)生的權(quán)利都能得到教師和同學(xué)們同樣的尊重。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施生本教育的措施

1. 小組合作回歸“教育本質(zhì)”

建立學(xué)習(xí)小組。小組交流的形式多種多樣，常由4～6人組成，一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該小組的設(shè)置要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成。教師定期為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)的合作與交流學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為中介實(shí)現(xiàn)的。因此，活動進(jìn)行前，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，開展互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)，學(xué)生變被動為主動，互幫互助對教師布置的問題自主學(xué)習(xí)。

2. 自主探究呈現(xiàn)“生成精彩”

注重課堂的靈活性。各小組間對教師給予的問題發(fā)表各自的學(xué)習(xí)結(jié)論，小組間評比。使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結(jié)合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。數(shù)學(xué)的核心是“問題”，解決問題的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最“有價值”的應(yīng)是“過程的學(xué)習(xí)”。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能用教師的思維代替學(xué)生的思維。課堂上，教師可以把課本里的“例題”都用“問題”的形式讓學(xué)生在教師講解之前先思考，學(xué)生通過小組討論，往往可以找到不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的很多方法，使數(shù)學(xué)思維得到廣闊的發(fā)展。

3. 分層作業(yè)煥發(fā)“生本光芒”

作業(yè)內(nèi)容分層：作業(yè)設(shè)置時分為ABC三卷。精選作業(yè)，家庭作業(yè)總量每天不超過0.5小時。作業(yè)設(shè)計合理，照顧不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，基本知識與技能類占30%，“過程與方法”類占70%。

作業(yè)布置分層：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于A類同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)探究的魅力。作業(yè)評價采用優(yōu)化的彈性評價模式，評價的標(biāo)準(zhǔn)多維、評價方法多樣、評價主體多元、尤其突出對學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價。

總之，生本教育的是以合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，教師以自己的無為造就學(xué)生的有為以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，使學(xué)生更好地放飛生命的靈思和才情。

（作者單位：廣西靈山縣靈城第三中學(xué) 535400）endprint